初中英語閱讀教學(xué)的困境及出路

鄭貴忠

【摘要】英語閱讀教學(xué)在初中時(shí)期的教學(xué)體系之中具備關(guān)鍵意義，是英語教學(xué)之中的重要構(gòu)成，應(yīng)該引起教師關(guān)注與重視，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，為初中英語閱讀教學(xué)帶來了嶄新發(fā)展機(jī)會(huì)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，可以借助素質(zhì)教育改革勢(shì)頭，轉(zhuǎn)變自身的落后教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生實(shí)際能力的英語課堂，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)之中體悟到不一樣的知識(shí)感受，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情與動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立自信心，自主加入到英語課堂中。因此下文將對(duì)英語閱讀教學(xué)措施展開分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學(xué)? 措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0050-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是現(xiàn)階段我國教學(xué)革新的關(guān)鍵趨勢(shì)，其發(fā)展對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)行具備一定影響作用，初中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)由過去的重視學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生整體能力，但是當(dāng)前時(shí)期的英語教學(xué)中，存在教師教學(xué)手段不科學(xué)、教學(xué)思維落后等情況，限制了英語閱讀課堂的質(zhì)量提升，也沒有辦法切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的自主能動(dòng)性?；诖耍挛膶?duì)初中英語閱讀教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，并提出解決措施，希望可以為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、初中英語閱讀教學(xué)困境

（一）教學(xué)理念落后

英語閱讀教學(xué)思想理念落后，是初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中的不足之一，在初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中，英語教師的教學(xué)思想因?yàn)槭艿竭^去理念的約束與限制，導(dǎo)致當(dāng)前時(shí)期的英語閱讀課堂過于單板沉悶，無法有效達(dá)成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，一部分英語教師的教學(xué)思維單一，無法將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的思想引進(jìn)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，沒有在英語閱讀中將學(xué)生作為課堂核心的意識(shí)，導(dǎo)致英語教學(xué)成效不理想。

（二）閱讀教學(xué)模式落后

英語閱讀教學(xué)模式陳舊落后，在一定程度上影響著英語教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)手段的選取方面，因?yàn)槌踔杏⒄Z教師手段措施不合理，大部分英語教師依舊應(yīng)用一言堂以及灌輸式教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師一味通過死記硬背的方式教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，除此以外，對(duì)于篇章分析以及閱讀指引方面，現(xiàn)階段英語教師也并不關(guān)注，對(duì)于與閱讀目標(biāo)相聯(lián)系的閱讀措施與閱讀技巧并沒有深刻講授，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程中能力欠佳。

二、英語閱讀教學(xué)出路

（一）應(yīng)用趣味情景教學(xué)法

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師都是課堂的核心與中心，而英語這一科目作為學(xué)生非母語的外來語種，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生切實(shí)掌握與理解，是十分困難的，如若英語教師在課堂教學(xué)之中，只是經(jīng)由自主講授并讓學(xué)生死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，不去考量學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的實(shí)際需要，忽略學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索熱情與動(dòng)力，學(xué)生沒有辦法與教師展開有效互動(dòng)交流，將不會(huì)對(duì)英語老師信任與依靠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、探索研究能力以及思維延展都沒有辦法得到鍛煉與提高，長(zhǎng)此以往將會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，其成績(jī)與英語素養(yǎng)也將無法提升。為了有效處理這一問題，教師應(yīng)該認(rèn)真探索，優(yōu)化教學(xué)手段，應(yīng)用生動(dòng)愉快的教學(xué)方式來展開閱讀課堂。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于名著《Romeo and Juliet》時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)于名著的理解，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)劃英文話劇演出，學(xué)生自主選擇想要參與表演的角色，不論是人物或者景物，哪怕是話劇之中的一條長(zhǎng)椅，學(xué)生也可以在參與演出的情景中獲取真實(shí)身臨其境的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。興趣是最好的教師，只有學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才可以獲取事半功倍的成效。在條件允許的狀況下，學(xué)校方面可以為學(xué)生預(yù)備好簡(jiǎn)易的舞臺(tái)以及角色服飾，更加高效地達(dá)成學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的靈活應(yīng)用?？偠灾?，借助實(shí)際物體進(jìn)行教學(xué)，激起課堂氛圍，提升學(xué)生參與熱情，幫助學(xué)生直觀掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過趣味的模式提升英語閱讀成效，成為了廣大教師的全新教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)順利進(jìn)行。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)講授

單詞是閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握好單詞，才可以更好地進(jìn)行英語閱讀。但是現(xiàn)階段有些學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)依舊停留在死記硬背模式之中，同時(shí)大部分都是對(duì)于詞形的暫時(shí)記憶，這就需要教師在為學(xué)生講授新單詞時(shí)及時(shí)補(bǔ)充詞形的變化等。例如，教師在向?qū)W生講授動(dòng)詞die時(shí)，可以補(bǔ)充其名詞death，形容詞dead以及dying的應(yīng)用方式，在講授單詞arrest時(shí)，也應(yīng)該補(bǔ)充其作為名詞時(shí)的不一樣應(yīng)用方式。當(dāng)然，詞匯量的加大，不能單單限制在教師課堂中所提到的，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中也應(yīng)該做一個(gè)有心人，及時(shí)溫故知新，可以明確新單詞與舊單詞之間的關(guān)聯(lián)。除此以外，教師也十分有必要向?qū)W生傳授英語構(gòu)詞法，學(xué)生一旦明確構(gòu)詞法，就可以正確猜測(cè)單詞含義，從而正確理解文章。例如，在某一次中考中就有這樣一道題目：The phrase “l(fā)ife expectancy” refers to ____.

A. the changing life， in years

B. the ages of people born after 1980—1982

C. the difference in ages between men and women

D. the years a person can expect to live if there are no disasters

回答這一問題的核心就是expectancy這一單詞的詞性以及含義，如若教師在實(shí)際教學(xué)中重視聯(lián)想教學(xué)，學(xué)生將十分容易猜到expectancy以及expect是具備聯(lián)系的，從而引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生選出正確答案D。

（三）精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀熱情

知識(shí)的導(dǎo)入是英語閱讀的開始，也是高效吸引學(xué)生注意、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師如若要想推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)該在導(dǎo)入進(jìn)程著眼，為學(xué)生精心規(guī)劃閱讀導(dǎo)入模塊，切實(shí)邁好英語閱讀的第一步，從而幫助學(xué)生打開閱讀的大門，讓學(xué)生自主走進(jìn)閱讀的世界之中，體悟閱讀的魅力，延展開拓學(xué)生視野與知識(shí)儲(chǔ)備。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，最大程度激起各式各樣的教學(xué)資源，借助科學(xué)信息技術(shù)，圖畫、實(shí)物等來輔助英語閱讀教學(xué)，從而便于為學(xué)生提供激發(fā)感官的實(shí)際性課堂，提升學(xué)生閱讀積極性，有利于教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在向?qū)W生講授《The movie is so wonderful》這一課程時(shí)，每一名學(xué)生都有著屬于自己的愛好，同時(shí)也會(huì)對(duì)于自己的愛好付出相應(yīng)的精力與時(shí)間，在進(jìn)行這一課程的閱讀之中，教師可以先為學(xué)生展示幻燈片，出示一些電影的圖片，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于電影的單詞，并為學(xué)生簡(jiǎn)單講授這些電影的特點(diǎn)，以便于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)與掌握。同時(shí)在課堂導(dǎo)入進(jìn)程中向?qū)W生進(jìn)行問題的提出：“What？蒺s your favorite movie？”讓學(xué)生依據(jù)課件來回答自身所喜歡的電影，從而有效激起學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的動(dòng)力與熱情，逐漸走進(jìn)閱讀進(jìn)程中。通過這種方式，可以有效提高學(xué)生探索動(dòng)力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生帶著熱情參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步。

（四）思維導(dǎo)圖引進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理順文本體系

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)程之中的一種全新教學(xué)模式，其可以將繁雜難懂的英語知識(shí)，通過放射性的圖像簡(jiǎn)單化處理，將圖形、數(shù)字等相互融合，在學(xué)生思維學(xué)習(xí)進(jìn)程中全面展示出來，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)舉措，推進(jìn)學(xué)生高效理解掌握英語閱讀知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理順閱讀文本的脈絡(luò)思路，刺激學(xué)生思維高效轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。因此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中合理引領(lǐng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖展開閱讀練習(xí)，這對(duì)于思維能力一般或者英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，有著十分顯著的作用與效果。將思維導(dǎo)圖引進(jìn)閱讀教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生快速找出文章寫作脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀能力，為創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量英語課堂奠定基礎(chǔ)。例如，教師在向?qū)W生講授《When is your birthday？》這一課程時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的方式進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生初步理解以后，教師將思維導(dǎo)圖引進(jìn)閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生依據(jù)自身的想法，開動(dòng)腦筋，構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖，以便于更加高效地展示閱讀體系，理順文章結(jié)構(gòu)。這就應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀中的關(guān)鍵詞，同時(shí)將其中的次要關(guān)鍵詞畫出來，之后通過“Keyword”來歸納文本意義，讓學(xué)生逐個(gè)擊破閱讀難點(diǎn)，清晰掌握文章體系，推進(jìn)閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)該重視提高英語閱讀的實(shí)效性，為學(xué)生帶來更加之多質(zhì)量?jī)?yōu)異的教學(xué)服務(wù)，從而滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要，激起學(xué)生閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主加入到英語閱讀學(xué)習(xí)之中，積極配合教師達(dá)成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量英語閱讀課堂，夯實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本篇文章也對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的舉措展開了闡述與分析，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)課堂情境以及奠定學(xué)生基礎(chǔ)的角度著眼，為學(xué)生閱讀能力的提高優(yōu)化教學(xué)方式，希望通過本文的闡述，可以為教育人員提供有效思路，并為我國教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)。

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