單元統(tǒng)整 緊扣要素 輕扣外國名著閱讀之門

湯俏芳

【摘要】統(tǒng)編教材語文六年級下冊第二單元圍繞主題“走進(jìn)外國文學(xué)名著”，編排了《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）、《騎鵝旅行記》（節(jié)選）和《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）。教師需要認(rèn)真進(jìn)行單元教材解讀，充分運用教材并對教材進(jìn)行二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解外國名著的主要內(nèi)容，關(guān)注人物的命運，感悟故事中蘊含的人生哲理，從而走進(jìn)整本書的閱讀，汲取異域文化的營養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整? 緊扣要素? 教學(xué)策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0136-02

一、縱觀要素，全面解讀單元教材內(nèi)涵

（一）人文主題鮮明突出

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫既重視中華文化的傳承，又關(guān)心當(dāng)代文化的了解，還注重多樣文化的滲透，精心編排了以“異域文化”為主題的課文共13篇，內(nèi)容包括有外國神話故事、外國故事、外國童話、外國民間故事、異域風(fēng)情、外國名著等，使學(xué)生初步了解和感受不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華，提高文化品位，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

本單元選編的名著以“漫游”為主題，故事生動有趣，作品蘊含的“英雄主義”、“歷險因素”很容易吸引著學(xué)生的目光?！遏敒I遜漂流記》由“梗概”和“精彩片段”兩大部分組成，以日記、回憶等形式，記敘了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”?！熬势巍睌⑹隽唆敒I遜初到島上的生活狀態(tài)和面對現(xiàn)實的思考，身處絕境能知足安命，表現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。《湯姆·索亞歷險記》記敘了主人公湯姆和哈克、貝琪等小伙伴們驚險、有趣的美國生活。精彩片段講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事，表現(xiàn)了湯姆敢于探險、追求自由的性格特點?！厄T鵝旅行記》看似荒誕的故事卻蘊育成長主題。片段描述了尼爾斯受到小妖精的懲罰變成拇指大的小人，還沒弄明白是怎么回事，他已經(jīng)騎在家鵝馬丁的脖子上，和一群野鵝飛上了天空。

教材充分發(fā)揮外國名著在學(xué)生精神成長和語文學(xué)習(xí)中的重要作用，在落實語文要素的過程中使學(xué)生受到情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

（二）語文要素層層落地

1.了解梗概，把握內(nèi)容

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段提出了“把握文章主要內(nèi)容”的目標(biāo)，要求能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。第三學(xué)段要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教材給學(xué)生提供腳手架，引導(dǎo)通過提煉小標(biāo)題梳理出文章脈絡(luò)，把握名著的主要內(nèi)容;或主線問題引領(lǐng)，整體把握內(nèi)容。

2.交流情節(jié)，評價人物

三篇課文都有鮮明的人物形象，情節(jié)引人入勝，人物不同的命運引人關(guān)注。教材設(shè)置了一系列與之相呼應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。

（三）推動整本書閱讀

1.編排方式獨具匠心

三部外國名著均是長篇小說，課文均是節(jié)選，《魯濱遜漂流記》采用了一種全新的設(shè)計，以“梗概+精彩片斷”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀和賞析，這樣的編排，進(jìn)一步加強(qiáng)對讀整本書的引領(lǐng)力度。閱讀“梗概”能在最短時間內(nèi)了解整本書的主要內(nèi)容，好奇心會激發(fā)小讀者的閱讀期待，進(jìn)而推動整本書閱讀。

2.閱讀策略有機(jī)滲透

統(tǒng)編教材把課外閱讀納入教材，把課標(biāo)要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，以及“關(guān)于課外讀物的建議”更加具體化，教材中處處滲透閱讀策略的指導(dǎo)。如“聯(lián)結(jié)策略”將學(xué)生置于課堂的中心，以兒童的視角去體驗、感知、賞析，幫助學(xué)生在聯(lián)結(jié)中獲取信息、感悟情感、評價鑒賞、遷移運用，從而獲得閱讀素養(yǎng)的提升。圍繞情節(jié)、角色、背景和主題等要素，通過預(yù)測、提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生不斷了解、運用和形成學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。

二、單元統(tǒng)整，緊扣要素，打開異域文化大門

基于上述單元教材解讀，如何充分運用教材并對教材進(jìn)行二次開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解外國名著的主要內(nèi)容，關(guān)注人物的命運，感悟故事中蘊含的人生哲理，從而走進(jìn)整本書的閱讀，汲取異域文化的營養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步步落實。

（一）增強(qiáng)單元統(tǒng)整，凸顯課程意識

統(tǒng)編教材要求教師要更具有課程意識，創(chuàng)造性地用好教材，基于單元主題閱讀的特點及編者意圖，建議優(yōu)化和整合單元教學(xué)內(nèi)容，有效落實教學(xué)目標(biāo)。

將“單元導(dǎo)語”和“快樂讀書吧”的內(nèi)容整合，將整組課文作為切入點，初步感知單元主題，了解讀外國名著的要求和方法，并選擇其中一本，制定兩周的閱讀計劃。也可以根據(jù)文體特點，整合語文園地中的“交流平臺”，加強(qiáng)同一文體教學(xué)的統(tǒng)整意識，通過讀一篇，學(xué)會讀一類。還可以將課文與口語交際的內(nèi)容整合，打通課內(nèi)外整本書閱讀。如學(xué)完《騎鵝旅行記》后出示原著片段，引出另一個角色“雄鵝”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“閱讀中的提問”，小組討論并篩選出有價值的問題后再進(jìn)行思辨性閱讀。師生共讀一本書后，結(jié)合口語交際中的班級讀書會，進(jìn)一步交流讀書心得，分享閱讀收獲。

（二）緊扣語文要素，系統(tǒng)規(guī)劃遞進(jìn)學(xué)習(xí)

1.圍繞“作品梗概”，從讀懂到學(xué)寫

梗概雖說是首次出現(xiàn)，但五年級時學(xué)生曾接觸過縮寫，且日常閱讀中也常接觸到內(nèi)容提要等，所以并不感覺到陌生。建議制作微課，引領(lǐng)學(xué)生立體感知這種應(yīng)用文體，拉近學(xué)生與課文的距離，使其明白閱讀梗概的目的就是了解故事大意，再緊扣課后題提供的腳手架，先列小標(biāo)題再把握課文主要內(nèi)容，這給學(xué)生提供了一個寫梗概的范式，在習(xí)作中再指導(dǎo)學(xué)寫梗概。

2.讀情節(jié)品人物，從感悟到評價

比如教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫：撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險過程時的語言，都細(xì)膩地表現(xiàn)出了人物的心情與性格;湯姆在講歷險時不停七個“怎樣”五個“如何”，夸張與吹噓溢于言表;小鎮(zhèn)上人們的表現(xiàn)，有力地襯托出湯姆的冒險與勇敢機(jī)智的精神。學(xué)生從感悟語言中體會精彩的情節(jié)和鮮明的人物形象，進(jìn)而對人物進(jìn)行多元評價。

（三）增強(qiáng)策略意識，聯(lián)動閱讀能力

教材借助“梗概”與“精彩片段”作為一個高效的“名著導(dǎo)讀”，主要是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，并從中鞏固習(xí)得的閱讀策略。為達(dá)成這一目標(biāo)，可以借鑒“讀書會”的一些方式方法，把教與學(xué)的過程更多地處理成探索與發(fā)現(xiàn)的過程，多給學(xué)生提問的機(jī)會，多讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《魯濱遜漂流記》時根據(jù)梗概猜測具體的故事情節(jié)，或提出自己的疑問;在《騎鵝旅行記》中根據(jù)故事情節(jié)猜測故事起因;在《湯姆·索亞歷險記》中出示原著目錄瀏覽，猜測湯姆還會有哪些精彩的歷險。在湯姆的身上尋找自己或伙伴的影子;遇到困難時，像魯濱遜那樣通過列表把壞處和好處列出來。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步深化對文本的解讀，提升閱讀力。

（四）主題項目式閱讀，打開異域文化大門

統(tǒng)編教材把課外閱讀納入教材，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)習(xí)得閱讀方法，提高閱讀品位。建議在本單元中挑選一本外國名著，圍繞單元主題和目標(biāo)，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)計劃，完成班級《讀“漫游小說”尋童年歷險夢》為主題的項目式閱讀：導(dǎo)讀課引航，激發(fā)閱讀期待;任務(wù)單驅(qū)動，助力自主閱讀;閱讀推進(jìn)課，解讀人物群像;寫漫游小說，制作推廣海報。主題閱讀活動中，學(xué)生通過情節(jié)梳理、預(yù)測、精讀、跳讀、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，把握作品的主題，感受人物形象，賞析精彩情節(jié)，進(jìn)一步提升閱讀品位，打開異域文化的大門。

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