中職幼教專業(yè)幼兒園文學活動實施的趣味性探析

【摘要】中職幼教專業(yè)幼兒園文學活動是語言領域教育活動中一項非常具有典型性的活動類型，其教學質量關乎未來幼兒教師的活動方案設計水平、教學水平、文學素養(yǎng)以及教師職業(yè)意識等。文學活動的實施與專業(yè)技能的有機融合，能夠提高學生綜合職業(yè)能力和教師職業(yè)意識，從而更好地服務于未來幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

【關鍵詞】文學活動? 趣味性? 專業(yè)技能

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0124-02

《幼兒園教育活動設計與指導（語言）》是幼兒教育專業(yè)一門應用性較強的專業(yè)核心課程，教學標準和人才培養(yǎng)方案要求學生應具備幼兒園語言教育活動設計與實施的能力。設計與組織實施幼兒園語言教育活動的能力是幼兒教師應具備的技能之一，企業(yè)調研顯示，中職幼教專業(yè)畢業(yè)生在教學中引導幼兒語言發(fā)展的核心能力較弱，這是引發(fā)學生職業(yè)成就感薄弱的重要原因，會影響學生的職業(yè)幸福感?！队變簣@教師專業(yè)標準》對中級工明確要求：“在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。”[1]幼兒園文學活動是語言領域教育活動中一項非常具有典型性的活動類型，其教學質量關乎未來幼兒教師的活動方案設計水平、教學水平、文學素養(yǎng)以及教師職業(yè)意識等。通過企業(yè)調研及專家訪談，研究發(fā)現，幼兒園文學活動的實施是幼兒園崗位工作中的一項典型工作任務，能夠大大提升幼教專業(yè)學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力。[2]與此同時，能夠富有趣味性地實施幼兒園文學活動是一項具有挑戰(zhàn)性且能夠促進學生職業(yè)能力發(fā)展的代表性工作任務，也是幼教專業(yè)學生必須掌握的必備技能。但調研發(fā)現，職教學生在提升活動實施的趣味性方面存在困難之處。因此，探究幼兒園文學教育活動實施的趣味性重要的研究意義。

一、幼兒園文學活動的學習價值

1.獨立性和完整性

幼兒園文學活動是以低幼兒童文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。這類活動是從一個具體的文學作品教學入手，圍繞這個作品展開一系列相關的活動，幫助兒童理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活，體會語言藝術的美，為兒童提供全面的語言學習機會，是幼兒園語言領域教育活動中非常重要的活動類型。

2.典型性

兒童文學伴隨著人類一起誕生，因為有人類就會有兒童，有兒童就會有他們自己的文學需求。幼兒園文學活動包括兒童故事、兒歌、兒童詩等多種體裁。文學教育是學前教育機構語言教育的一個非常重要的方面，以幼兒文學作品為基本教育內容而進行的文學教育活動，也是學前機構語言教育活動一種不可缺少的類型。[3]幼兒園文學活動的實施，能夠促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、幼兒園文學活動實施的趣味性路徑

（一）加強文學活動與專業(yè)技能的有機融合，提高學生綜合職業(yè)能力

研究發(fā)現，幼兒園文學教育活動與彈唱、美術、舞蹈等學科深度融合，才能綻放出最五彩繽紛的畫面，提高幼兒參與活動的積極性，促進幼兒認知、情感、能力等的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。[4]通過為期幾年在教學實踐中的反復嘗試，研究發(fā)現，幼兒園文學活動實施的趣味性路徑之一即加強與彈唱、簡筆畫、舞蹈等專業(yè)技能的深度有機融合。在幼兒園文學活動的教學過程中，教師要為學生進行有效示范，全面提升學生的教師職業(yè)意識。教師運用教育智慧將兒歌、故事、散文、圖畫書等教育活動與手指游戲、音樂、簡筆畫等專業(yè)技能相結合，能夠有效提升活動實施的趣味性，帶領幼兒開啟一場蘊含綜合藝術之美且極具趣味性的提升文學修養(yǎng)之行，調動幼兒參與活動的積極性，促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（二）經典案例：幼兒園文學活動的實施——以大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》為例

通過為期幾年在教學實踐中的反復嘗試，研究發(fā)現，幼兒園文學活動實施的趣味性路徑之一即加強與彈唱、簡筆畫、舞蹈等專業(yè)技能的深度有機融合，現結合經典案例大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》進行分析。

1.課前學習：故事講述《小蝌蚪找媽媽》

課前教師為學生進行分組，原則為組間同質、組內異質。安排學習能力較好、語言表達較強的同學為小組長。布置學習任務，發(fā)放工作頁及小組任務單。

小組任務單? 第（? ）組

教師上傳幼兒園文學活動——《小蝌蚪找媽媽》教學視頻、故事動畫視頻《小蝌蚪找媽媽》、微課視頻、故事講述的技巧等學習資源至TronClass 平臺;教師檢查學生的學習情況，組織學生填寫工作頁，提交課前預習任務，并依據評價表進行評價;教師組織小組長提交小組任務單;教師根據課前學習檢查情況，調整教學設計。

2.課中學習一：預習成果展示

（1）教師評價課前工作頁完成情況，給予故事講述互評最高分的同學2分獎勵加分。（2）教師通過闖關游戲平臺，隨機抽取同學，進行課前任務展示，故事講述：《小蝌蚪找媽媽》。教師組織學生進行自評、互評。（3）教師組織學生總結故事講述的技巧，并組織學生交流預習中存在的困難之處。

課中學習二：小組演練

（1）教師組織學生小組演練：以小組為單位，一名扮演教師，其余成員扮演幼兒，實施大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》;（2）教師組織學生進行小組代表展示：實施大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》。教師進行巡回指導、評價，并組織學生進行自評、組內互評、組間互評。

課中學習三：教師示范并講解

（1）教師親身示范：實施大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》;（2）教師組織學生總結提升文學活動的趣味性的關鍵性技巧：手指游戲、表演唱、簡筆畫等專業(yè)技能的運用;（3）教師組織學生以小組為單位，優(yōu)化教案大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》;教師進行巡回指導。因學生的專業(yè)基礎與專業(yè)技能的基礎情況不同，在教學中應因材施教，激發(fā)學生的學習動機，實現學生的個性化學習，教師根據學生的不同情況進行差異化輔導。

課中學習四：闖關游戲PK賽

（1）教師組織學生進行闖關游戲PK賽，第一輪是組內闖關游戲PK賽。以小組為單位，一名扮演教師，其余成員扮演幼兒，運用專業(yè)技能實施大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》，獲勝者進入第二輪：組間闖關游戲PK賽，第二輪游戲賽勝出者被評為“教師之星”;（2）教師對第二輪闖關游戲賽進行指導點評，指導重點：專業(yè)技能的運用;故事語言：兒童化及趣味性;故事表演：表情自然、神態(tài)大方、感情充沛;故事動作：刻畫角色，烘托情境;方法設計：導語、結束語等具體、生動;（3）教師運用實時錄播系統(tǒng)對學生的試教進行錄播，并提供評分表，通過自評+組內互評+組間互評+教師評價相結合的方式對學生的試教進行評分;（4）教師為PK賽冠軍頒發(fā)“教師之星”榮譽證書。

課中學習五：繪思維導圖

教師組織學生運用多元化的方式繪制思維導圖，鼓勵學生發(fā)散思維，創(chuàng)新設計思維導圖，總結匯報本節(jié)課的收獲。最后，教師進行總結點評。

3.課后學習：親實習，傳思政

教師給學生布置作業(yè)，為幼兒園的大班兒童試教大班文學活動《小蝌蚪找媽媽》，并錄制成視頻上傳Tron？鄄class平臺。教師將優(yōu)秀的試教視頻剪輯成合集，上傳至Tronclass平臺，作為教學資料留存;企業(yè)專家、教師對學生在幼兒園的試教進行評價。

4.《小蝌蚪找媽媽》實施的教學效果

本課依托學習平臺，合理運用信息技術與資源，支持學生合作探究、學練結合。使學生對于幼兒園文學活動的實施，符合大班幼兒根據文學作品提供的想象線索，聯系個人已有的經驗擴展想象，并創(chuàng)造性地進行表述的職業(yè)要求，試教表現出積極向上的情緒情感，能夠充分吸引幼兒的注意力，學生知幼兒、愛幼兒的職業(yè)意識顯著提高。數據顯示學生在專業(yè)技能的運用、故事語言、故事表演、故事動作、故事方法設計等方面比課前有了較大進步，教學效果顯著。

三、結語

中職幼教專業(yè)幼兒園文學活動的實施對于提升學生的文學素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力具有重要意義。通過梳理相關文獻中的研究成果，結合自身教學實踐的案例進行分析，創(chuàng)新幼兒園文學活動實施的趣味性路徑，即文學活動的實施與彈唱、簡筆畫、舞蹈與等專業(yè)技能有機融合，能夠有效提升活動的趣味性，提高幼兒參與活動的主觀能動性，促進幼兒認知、情感、能力等的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教師專業(yè)標準解讀》[M].北京：北京師范大學出版集團，2021.

[2]方衛(wèi)平.幼兒文學教程[M].鄭州：鄭州大學出版社，2008.

[3]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]章紅.幼兒文學與幼兒發(fā)展——幼兒師范學校幼兒文學課程的定位與建構[J].學前教育研究，2005（8）：67-69.

作者簡介：

劉睿媛（1990年-），女，漢族，山東省臨沂人，教育碩士，助理講師，工作單位：首鋼技師學院護理與學前教育學院，德拉薩大學在讀博士，研究方向：教育管理。