基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

林小靖 林共時

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。學(xué)習(xí)閱讀，可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升思維邏輯能力，了解更多文化內(nèi)涵，提升語文學(xué)習(xí)深度。本文提出對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，進行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，通過分析當前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，提出深度教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的閱讀層次，提高文章感悟能力，理解文章思想，提升深度學(xué)習(xí)，形成獨立思考能力，養(yǎng)成小學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 策略探究

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0084-02

隨著科技信息化時代的進步，社會發(fā)展日新月異，社會對于人才的需求，是不僅僅擁有理論知識，還要具備創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)散思維等能力。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、灌輸式的教學(xué)形式，幫助學(xué)生成長為有思想、懂方法的學(xué)習(xí)者，提高思維能力、表達能力，擁有知識理解和遷移能力，成為滿足社會發(fā)展需要的人才。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征

深度學(xué)習(xí)，是一種基于理解的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在感知、思維、情感、意志和價值層面的全方位參與，是學(xué)生參與社會活動的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)主題，全身心地參與記憶體驗，達到有效的深入學(xué)習(xí)，獲得成功體驗，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，不斷掌握學(xué)科的核心知識，提升學(xué)習(xí)能力，掌握知識本質(zhì)，提升思想方法，形成積極有效的學(xué)習(xí)過程。打造自身創(chuàng)造性思維發(fā)展，成為擁有團結(jié)協(xié)作、扎實基礎(chǔ)、會有效利用知識的新時代實用人才。

語文不僅是一門語言性課程，也是一門蘊含復(fù)雜知識框架、包含諸多抽象知識內(nèi)涵的學(xué)科，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從文章主體出發(fā)，通過文字內(nèi)涵看到知識框架，將具體的事物轉(zhuǎn)化為抽象概念，再應(yīng)用到普遍的生活實際中。學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)可以提高語文學(xué)習(xí)能力，在閱讀中，很多文章雖然內(nèi)容不一樣，但是文體相同，學(xué)生很快可以找到文章的共通之處，運用一般規(guī)律進行文章理解，學(xué)生會很快找到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，快速理解同類文章，進行語文知識遷移，舉一反三，達到深度學(xué)習(xí)的目標。

二、小學(xué)語文閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.教師方面

隨著我國新課程改革的不斷深入，學(xué)生是教育主體的觀念受到越來越多教師的認可。但是，依然有很多教師沒有更新自己的教學(xué)觀念，不會運用新的教學(xué)手段進行教學(xué)，有很多語文教學(xué)課堂中，學(xué)生并為真正成為課堂主體。很多教師依然采用灌輸式教學(xué)法，作為課堂主體，將語文知識講授給學(xué)生，學(xué)生被動聽講，主要的聽講方式就是記筆記，對課堂參與性少，缺少學(xué)習(xí)趣味性。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一、枯燥，很多教師認為閱讀能力的提升對于小學(xué)生沒有必要，只要提高學(xué)生拼音、識字、作文等筆試能力就可以讓學(xué)生擁有良好的語文能力，忽視閱讀教學(xué)。對于閱讀教學(xué)的研究大多停留在理論層面上，沒有落實到日常實際的語文教學(xué)中，不會利用深度學(xué)習(xí)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生語文閱讀能力很難有較大提升。還有很多教師只關(guān)注學(xué)生課堂主體地位，忽視自身對學(xué)生閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀方法，閱讀教學(xué)的效率較低。

2.學(xué)生方面

小學(xué)生受年齡限制，普遍自制力較差，難以在課堂中集中注意力，對于語文閱讀沒有興趣，很難深入體會文章含義，對文章內(nèi)容只是有一知半解。對于閱讀學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)付任務(wù)，在進行課外閱讀時大多選擇漫畫和無用小說，對語文能力提升幫助不大。大部分小學(xué)生不會利用深度學(xué)習(xí)進行文章閱讀，沒有科學(xué)的方法，閱讀效率較差，久而久之失去閱讀興趣。有很多小學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，只注意看有沒有不認識的字，有沒有不理解意思的詞，過度關(guān)注基礎(chǔ)技能的提升，忽視了對閱讀理解和閱讀分析能力的提升，導(dǎo)致閱讀效果較差。由于閱讀教學(xué)形式的單一、枯燥，學(xué)生對閱讀的興趣不高，沒有主動閱讀的自主性和積極性，沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率很低。

3.家長方面

家庭教育是學(xué)生教育的重要形式，很多家長閱讀觀念淡薄，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，不了解閱讀習(xí)慣的重要性，認為閱讀能力對學(xué)生學(xué)業(yè)幫助不大，對日后走向社會也沒有太大意義。而且很多家長閱讀水平一般，沒有良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣不能起到模范作用，學(xué)生也會潛移默化形成這種觀念和習(xí)慣，認為閱讀能力提升對自己沒有意義。很多家長對語文作業(yè)中的閱讀作業(yè)不能有效監(jiān)督，嚴重影響學(xué)生語文閱讀能力的提升。

三、深度教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

1.深入理解文章內(nèi)容，提升教學(xué)效果

在語文閱讀教學(xué)中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生走進課文，深入體會文章內(nèi)容，感悟文章內(nèi)涵，提升理解層次，體會作者情感。教師在講解課文前，要讓學(xué)生對課文進行充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對文章中出現(xiàn)的生字、生詞進行解決，做到課前可以流暢地通讀課文。在課上教師可以先對文章進行范讀，讓學(xué)生在聆聽中了解課文內(nèi)容，提高對文章的認知。接下來教師可以讓學(xué)生進行自主閱讀，對于每一段都要做到理解其中含義，深入理解文章的隱含意義。到了第三遍閱讀，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，作者通過對哪些具體事物的哪些具體描寫，表現(xiàn)出怎樣的情感內(nèi)涵？學(xué)生經(jīng)過至少三遍閱讀，已經(jīng)達到對文章內(nèi)容深入理解，以及對文章表達的思想和表現(xiàn)手法都有了一定了解。教師再進行詳細的講解，為學(xué)生提供更加全面的文章解讀，這樣的課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生充分深入閱讀，提高閱讀深度，深度學(xué)習(xí)，提升閱讀效果，提高語文教學(xué)效率。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行多次閱讀，帶著不同的任務(wù)進行閱讀學(xué)習(xí)。第一遍做到通讀課文，認識陌生字，理解文章大意。在課上先傾聽教師的閱讀，提升對文章思想感情的認知。第二遍要詳細閱讀，清楚每一段所講的內(nèi)容。第三遍教師要給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，如哪些細節(jié)描寫可以表現(xiàn)出毛主席心系百姓，關(guān)心群眾疾苦的形象？學(xué)生帶著問題對文章再次進行閱讀，可以深入體會作者想要表達的思想情感，提高對文章的認知。深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，加深文章理解，達到情感共鳴，提升情感體驗，提升語文學(xué)習(xí)效果。

2.豐富教學(xué)活動，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，趣味性的活動組織可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使原本枯燥無味的語文教學(xué)變得生動有趣。教師可以組織靈活新穎、豐富多樣的教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究興趣，在趣味活動中增長知識，提升閱讀能力，掌握閱讀技巧。小學(xué)生正處于活潑好動的時期，教師要盡量增加語文閱讀教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當加入課外閱讀、課堂游戲或?qū)W具操作，讓學(xué)生通過活動體驗，提高聽覺、視覺、觸覺各種感知的高度參與，激發(fā)學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生在積極的課堂參與中體會閱讀的樂趣。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于作者描述的粽子花樣有很大好奇，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織包粽子活動，就按照作者描寫的粽子花樣進行包粽子活動，包紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽。通過簡單有趣的活動讓學(xué)生參與到文章學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生閱讀興趣，提高文章內(nèi)容認知，讓學(xué)生對文章細節(jié)記憶深刻，達到深度教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)效率。

3.利用多媒體，豐富閱讀體驗

教師可以借助多媒體進行語文閱讀教學(xué)，將學(xué)生的視覺聽覺充分調(diào)動起來，通過有效調(diào)動多個感官參與體驗，讓閱讀效果更好，更能達到情感共鳴。多媒體閱讀教學(xué)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)語文教學(xué)不僅限于課本教材的學(xué)習(xí)，也可以補充更多課外閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高文章理解能力。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課文講解學(xué)習(xí)后，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于牛郎織女的視頻，讓學(xué)生加深對這一神話故事的了解和體會，教師還可以利用多媒體給學(xué)生展示關(guān)于牛郎織女的其他文章，讓學(xué)生對文章有了補充理解，深度學(xué)習(xí)，提升課文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)受到越來越多教師的重視。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，改進教學(xué)手段，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還要學(xué)會利用多媒體，豐富閱讀體驗，增強閱讀效果，從根本上實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量提升。學(xué)生在不斷的深度學(xué)習(xí)、深度閱讀中，提升閱讀理解能力，提升閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終生。

參考文獻：

[1]吳曉玲.深度學(xué)習(xí)視域下小說探究性閱讀教學(xué)要訣與路徑——以小學(xué)語文統(tǒng)編教科書小說教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（11）：47-50.

[2]高先麗，何鐘怡.基于DELC的深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（2）：129-130.

[3]韓夢蒙.讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生? 促核心素養(yǎng)有效達成——小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中“學(xué)歷案”運用的思考與探究[J].吉林教育，2021（30）：22-23.