論小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式

方藝芳

【摘要】近年來，閱讀成為了語文教改中的重點，同時也出現(xiàn)了諸多新型的教學(xué)手段，其中群文閱讀法在小學(xué)語文教學(xué)課堂中十分盛行。但是，很多教師在開展群文閱讀活動時，卻忽視了讀寫結(jié)合的應(yīng)用，沒有實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化?；诖?，本文在了解小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開了全面的分析，并探討了幾點教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 群文閱讀? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)建議

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0135-02

在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作息息相關(guān)，具有相互促進的作用，因此在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，也經(jīng)常出現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)理念的影子。群文閱讀與讀寫結(jié)合都是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中新型的教學(xué)模式，在育人方面都具備著顯著的優(yōu)勢。那么，如何將群文閱讀與讀作結(jié)合教學(xué)進行有機結(jié)合從而高效提升語文教學(xué)水平呢？本文做出了深入的分析。

一、群文閱讀中讀寫結(jié)合存在的問題

（一）忽視閱讀和寫作的聯(lián)系

實際上，雖然新課程標準強調(diào)閱讀與寫作的關(guān)系，但是一些教師仍然堅守傳統(tǒng)的分離式教學(xué)理念，并沒有認真研學(xué)新教學(xué)理念，對寫作和閱讀的聯(lián)系認識不清，這就導(dǎo)致在小學(xué)語文課堂上，很多教師只是單純地利用群文閱讀這一種教學(xué)模式，缺乏運用讀寫結(jié)合的意識，因此通常會將群文閱讀和讀寫結(jié)合兩者分開運用[1]。

（二）讀寫結(jié)合流于形式

根據(jù)研究可知，部分教師在群文閱讀課堂中，只是利用短短的幾分鐘向?qū)W生講解關(guān)于寫作理論，由于受到時間的限制，學(xué)生無法進行充分的思考，最終還是難以在閱讀課堂中獲取有用的寫作信息。另外，學(xué)生主體地位不明顯，一般都是教師在滔滔不絕地講課，而學(xué)生的任務(wù)就是傾聽和做筆記，學(xué)生在課堂中的互動時間和表達自我的機會較少，無法對教學(xué)活動進行有效的反饋。再者，讀寫結(jié)合教學(xué)形式過于簡單化，一些教師只是讓學(xué)生在閱讀中進行積累，以便在日后的寫作中進行運用，導(dǎo)致學(xué)生只會生搬硬套，卻難以靈活運用寫作技巧和素材。

（三）方式呆板

在實際教學(xué)中，教師常用的讀寫結(jié)合法就是閱讀內(nèi)容的想象、寫法遷移、讀后感，成為了一種呆板的教學(xué)套路，學(xué)生不但很難提起興趣，還容易在寫作中反復(fù)運用同一種寫作技巧，形成一種固定的思維，導(dǎo)致在各種寫作中都是千篇一律。但是在現(xiàn)實中，還有很多鍛煉學(xué)生閱讀及寫作能力的形式，如批改文章、提煉小標題、續(xù)寫故事等等，這些教學(xué)方法卻很難在語文課堂中出現(xiàn)。另外，讀寫結(jié)合不僅僅是鍛煉學(xué)生寫作能力和閱讀能力的過程，在閱讀中學(xué)生可以開拓視野、打開思路，從認真的賞析之中，不斷提升自身的文學(xué)涵養(yǎng)。因此，教師不能將閱讀選材僅僅停留在教材之上，應(yīng)結(jié)合課內(nèi)外資源，豐富閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料。

二、小學(xué)語文群文閱讀中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化

群文閱讀法是現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，群文閱讀是讓學(xué)生對多篇文章進行閱讀，然后進行聯(lián)系和對比，從中找到更多的規(guī)律，對于掌握閱讀技巧具有顯著的效果。另外，群文閱讀促進學(xué)生在掌握閱讀規(guī)律的同時，在日后的閱讀中能夠做到舉一反三，提升學(xué)生的閱讀效率。教師在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，可以進一步促進學(xué)生進行思考，在增強其閱讀能力的同時，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）利于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在群文閱讀課堂中，學(xué)生在閱讀多篇文章的基礎(chǔ)上，可以掌握文章的相同點和不同點，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，與此同時，應(yīng)注意寫作主題與閱讀主題相呼應(yīng)，這樣學(xué)生才能更好地將自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識和技巧運用到寫作當(dāng)中。另外，學(xué)生可以在閱讀與寫作中同時得到教師的指導(dǎo)，在寫作指導(dǎo)中了解到閱讀的正確方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（三）利于調(diào)動學(xué)生積極性

在群文閱讀中，巧妙運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，為閱讀課堂增添新的色彩，改善了以往單一的閱讀教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生的興趣，促進學(xué)生轉(zhuǎn)換思路。并且在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性更加突出，教師需要不斷地確認學(xué)生對閱讀知識的掌握程度，才能引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進行發(fā)展，因此課堂互動是不可避免的，這樣的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與度。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的原則

（一）以學(xué)定教原則

學(xué)生是教育主體，在實際教學(xué)中，教師需要堅持以學(xué)定教原則，在設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)計劃的時候，首先要考慮學(xué)生的實際情況，以保證教學(xué)活動的可實施性和有效性。學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特征都是教師需要考慮的問題，只有結(jié)合學(xué)生的特點，才能制定出合理的教學(xué)方案，更好地促進學(xué)生快速發(fā)展。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)手段不能單一地根據(jù)群文閱讀教學(xué)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生主體，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式也是十分必要的。

（二）循序漸進原則

群文閱讀與讀寫結(jié)合教學(xué)的合理結(jié)合與運用，雖然能夠提升育人效益，但教師依然需要落實“循序漸進”的原則，不能急于求成。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀和寫作基礎(chǔ)，但是還會有很多學(xué)生存在薄弱之處，不能完全掌握好閱讀和寫作技能，因此，教師還是需要從細節(jié)抓起，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，再進行強化訓(xùn)練。

（三）厚積薄發(fā)原則

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，充足的閱讀量能夠為學(xué)生提供豐富的素材，幫助學(xué)生積累更多的知識。但是，閱讀并不只是在課堂上才能夠進行的，教師需要在幫助學(xué)生掌握好群文閱讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課下開展群文閱讀活動，然后進行詞匯和句子的積累，豐富學(xué)生腦海中的寫作素材。另外，課下閱讀更加體現(xiàn)出了學(xué)生的自主性，學(xué)生只有在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能從閱讀中獲取更多的知識和啟發(fā)，才更加利于靈活運用閱讀知識開展寫作活動?？傊?，學(xué)生需要通過閱讀，積累充足的知識，為進行寫作奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

四、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式策略分析

（一）引入大量閱讀，尋找內(nèi)容相同點

小學(xué)高年級的學(xué)生，在認知和思考能力上具有明顯的提升，對閱讀量的需求也在不斷增加，同時在寫作過程中，如果沒有充足的素材，學(xué)生也無法滿足寫作的要求，更不能將自己的情感完美地在文章中表達出來。小學(xué)語文教材中的閱讀文章數(shù)量是遠遠不夠的，但是教材中的閱讀都是比較典型的，為教師進行閱讀拓展指明了方向，可有效實現(xiàn)群文閱讀。教師可以根據(jù)教材中的文章，引入幾篇相似的文章，供學(xué)生進行閱讀和對比，然后讓學(xué)生結(jié)合教材中文章的解析技巧，對其他文章進行分析，提升學(xué)生的鑒賞能力。

（二）抓住閱讀心理體驗，拓展讀寫訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀體驗，對后期的閱讀活動具有很大的影響。實際上，閱讀心理體驗涉及到學(xué)生的閱讀興趣及積極性，同時對寫作的興趣也具有很密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生時常處于被動閱讀狀態(tài)中，對文章中所表達的思想感情也只是一知半解，無法通過深層閱讀深入作者的內(nèi)心，這種機械式的閱讀方式不僅無法提升學(xué)生的閱讀能力，更加無法提升其寫作能力?；诖耍處熜枰陂_展群文閱讀時，注重學(xué)生的主體性，傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法和感受，只有學(xué)生感受到被關(guān)注，參與性增強，才能激發(fā)自主閱讀性，發(fā)揮群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生情感的作用，促使學(xué)生在寫作中具備抒發(fā)情感的意識[4]。例如，在學(xué)習(xí)完《獵人海力布》和《牛郎織女》之后，教師還可以向?qū)W生提供幾篇民間故事，讓學(xué)生進行閱讀，然后再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，探討這幾篇民間故事中所表達的寓意是什么，讓學(xué)生自己進行思考，進一步引導(dǎo)學(xué)生感受人間的溫情，增強學(xué)生對閱讀的體驗感。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過民間故事的特征，以及自己想表達的情感編寫一個小故事，鍛煉學(xué)生的想象力和情感表達能力。

（三）實施個性化讀寫訓(xùn)練

讀寫結(jié)合的方式有很多，教師可以在堅持原有的訓(xùn)練方法上，繼續(xù)引進新的模式。第一，模仿創(chuàng)作。群文閱讀為學(xué)生進行模仿寫作創(chuàng)建了一個更好的平臺，當(dāng)學(xué)生掌握大量的相同類型的文章時，在進行模仿寫作時會更加容易[5]。但是，群文閱讀中的模仿寫作并不是簡單的寫作手法上的模仿，而是讓學(xué)生在群文閱讀中進行深刻的總結(jié)，從而通過自己的感悟?qū)懸黄魑?。第二，改寫?chuàng)作。改寫可以從另一個角度來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以促使學(xué)生在改寫中進一步理解文章。例如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文中，《草船借箭》屬于一篇改寫文章，教師可以在教授完這四篇文章之后，讓學(xué)生重新閱讀《草船借箭》，并且將原文展現(xiàn)給學(xué)生，教授學(xué)生改寫技巧。然后再讓學(xué)生結(jié)合《煮酒論英雄》這一篇文章進行改寫，為了開放學(xué)生的思維，學(xué)生可以自己構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，也可以進行倒敘寫作，促進學(xué)生在寫作中進行創(chuàng)新。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，同時運用群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合教學(xué)，可以增強育人效果。因此，教師需要深入研學(xué)這兩種教學(xué)模式，并利用合理的手段促進兩者的有效結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

參考文獻：

[1]楊關(guān)香.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文群文閱讀活動中的應(yīng)用研究[J].語文課內(nèi)外，2020（9）：192.

[2]劉永江.基于核心素養(yǎng)的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].高考，2021（15）：63-64.

[3]張海生.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].課外語文，2021（12）：125-126.

[4]郭麗苗.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（4）：138-139.

[5]楊青棟.寫景抒情詩文“五部教學(xué)法”嘗試[J].現(xiàn)代語文，2013（32）.