疫情時期線上翻轉(zhuǎn)課堂在高職院?！秼D產(chǎn)科學》教學中的應用效果

任利珍

【摘要】目的：分析疫情時期線上翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《婦產(chǎn)科學》教學中的應用效果，為后疫情時期提升教學質(zhì)量提供依據(jù)。方法：選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院2019級醫(yī)學系參加過婦產(chǎn)科學課程學習的學生110名納入研究，按照學生意愿分為線上傳統(tǒng)模式組和線上翻轉(zhuǎn)課堂組，對比兩組學生教學質(zhì)量及自我效能感。結(jié)果：實施不同教學模式8周后，線上翻轉(zhuǎn)課堂組學生學業(yè)自我效能感總分及課堂教學質(zhì)量評價總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學生，各組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：疫情期間線上翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升學生自主學習能力，而且對教師綜合能力提出挑戰(zhàn)，促進師生互動，有利于提升教學質(zhì)量，適用于后疫情時期線上線下結(jié)合發(fā)展。

【關鍵詞】疫情時期? 后疫情時期? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高職院校? 婦產(chǎn)科學

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0177-03

隨著教育信息化的推進，信息技術與課程教學不斷融合，線上教學也逐漸受到青睞，2020年初由于新冠疫情的暴發(fā)促進了線上教學領域的快速發(fā)展，成為疫情期間主要教學模式[1-2]。為響應教育部“停課不停學”號召，各班級組織線上教學活動，豐富的課程資源可激發(fā)學生學習興趣，逐漸凸顯出線上教學的優(yōu)勢，同時也顯現(xiàn)出一些不足，如無法直觀掌握學生狀態(tài)，無法確保教學質(zhì)量。本文從線上教學對學生學習狀態(tài)缺乏有效監(jiān)管這一現(xiàn)狀入手，提出改進措施，并對實施效果進行評價。

1.資料與方法

1.1 研究對象

選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院2019級醫(yī)學系參加過婦產(chǎn)科學課程學習的110名學生納入研究。

1.2 方法

1.2.1傳統(tǒng)線上教學。第一步：制定教學計劃：（1）在線教學的統(tǒng)一要求：線上教學開展前，教師做好詳細工作計劃，教師根據(jù)教學大綱精心制作PPT課件，各班級教學內(nèi)容統(tǒng)一。每周一至周五上課，一個課時45分鐘，每周4個課時。（2）線上答疑：教學過程中幫助學生梳理、鞏固和拓展知識點，教學結(jié)束后，解答學生疑問。（3）教學統(tǒng)計：統(tǒng)計學生學習情況，分析學生缺課原因并及時補課，對于課堂互動頻率低的學生課下進行溝通。第二步：逐步完善教學過程。選擇具有視頻、互動和回放功能的學習通軟件作為線上教學平臺[3-4]。（1）備課：線上課程需要通暢的網(wǎng)絡做支持，教師備課時應充分考慮網(wǎng)絡情況，出現(xiàn)卡頓時的講解部分課后進行補充。（2）上課：為了使學生能夠適應線上教學模式，初期放慢教學進度，突出重點和難點，設置問題進行提問，以探討、啟發(fā)、誘導的方式教學，突破重難點，加深記憶。鼓勵學生積極互動。（3）結(jié)課：直播線上課程結(jié)束后，學生可反復觀看視頻回放，打破時間和空間限制，達到溫故而知新的效果。（4）作業(yè)：布置具有代表性和針對性的課后作業(yè)，題量要適中。

1.2.2分組方法。傳統(tǒng)線上教學4周后向?qū)W生講解線上傳統(tǒng)模式和線上翻轉(zhuǎn)課堂概念及形式，根據(jù)學生意愿進行分組，為了確保分組時兩組學生教學質(zhì)量均衡性，對教學內(nèi)容進行測評，教師出題，題型分為30道單選題（30分）、20道是非題（20分）及25道多選題（50分），共計100分，學生在線閉卷作答。其中線上傳統(tǒng)模式組63名，男名16，女47名;年齡18～20歲，平均年齡（18.95±0.81）歲;考試分值46～98分，平均為（76.27±11.61）分。線上翻轉(zhuǎn)課堂組47名，男10名，女37名;年齡18～20歲，平均（19.13±0.74）歲;考試分值46～93分，平均為（74.45±10.49）分。兩組學生性別、年齡及考試分值分布均衡，具有可比性（P >0.05）。

1.2.3教學方法。線上傳統(tǒng)模式組繼續(xù)延續(xù)之前教學模式，線上翻轉(zhuǎn)課堂組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，具體如下：每周課時與線上傳統(tǒng)模式組相同，教師重新整理課件，將枯燥的課本知識制作成視頻，下節(jié)課前3天發(fā)送教學微視頻，學生結(jié)合課本、視頻以及網(wǎng)絡資源進行自主學習，小組間討論，找出知識盲點區(qū)，反饋給老師，老師在課前歸納總結(jié)難點，在課中與學生進行交流探討，加深學生對知識點的記憶，課后學生可以根據(jù)自身情況反復觀看微視頻及課程錄播視頻鞏固學習，教學8周后進行評價。詳細內(nèi)容見圖1。

1.3 評價指標

1.3.1? 學業(yè)自我效能感。采用梁宇頌等[5-6]編制的《大學生學業(yè)自我效能問卷》進行測評，該量表信效度較高，適用于評價大學生學業(yè)自我效能感，包含學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度，每個維度有11個條目，每個條均采用likert5級評分法，分別為完全不符合1分、比較不符合2分、有點符合3分、比較符合4分及完全符合5分。各條目分值相加為總分，總分越高，學業(yè)自我效能感越高。

1.3.2課堂教學質(zhì)量。采用劉靜泉[7]編制的《教師課堂教學質(zhì)量評價表》測評，該量表包含教學態(tài)度（4個條目）、教學內(nèi)容（6個條目）、教學方法（5個條目）及教學效果（5個條目）4個維度，各維度克朗巴哈系數(shù)（Cronbach's α）在0.8以上，具有較好的信效度。該量表每個條目采用likert5級評分法，很不好1分、不好2分、一般3分、好4分、很好5分。分值越高教學質(zhì)量越好。

1.4數(shù)據(jù)分析。本次研究所有數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料采用%表示，組間比較行χ2檢驗;計量資料采用（x±s）描述，組間比較行t檢驗，P <0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

2.1兩組學生學業(yè)自我效能感對比

實施不同教學模式8周后，線上翻轉(zhuǎn)課堂組學生學習能力評分、學習行為評分及學業(yè)自我效能感總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學生，各組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P <0.05），詳情見表1。

2.2兩組學生對課堂教學質(zhì)量評價對比

線上翻轉(zhuǎn)課堂組學生對教師教學態(tài)度、教學方法、教學效果及課堂教學質(zhì)量評價總分均高于線上傳統(tǒng)模式，各組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P <0.05），詳情見表2。

3.討論

線上教學是以學生為主體，在互聯(lián)網(wǎng)依托下，由教師、學生、教材、智能技術及電子設備構(gòu)成的一種開放式虛擬學習空間，疫情期間成為唯一可行的教學模式，不同于學校教室的實體學習空間，這種教學模式給學生帶來了陌生感和新鮮感，初期使用可激發(fā)學生的學習興趣，但隨著時間推移，線上教學的不足之處顯露出來，如無法有效監(jiān)管課堂紀律，教師無法直觀了解學生的學習狀態(tài)，自律性較差的學生可能存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況[8]。為了改善這一現(xiàn)狀，教研組嘗試進行改革，對比線上傳統(tǒng)模式和線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果，為提升教學質(zhì)量提供參考。

線上傳統(tǒng)教學模式中教師是課堂的主宰者，主要負責教材知識講解、灌輸和布置課后作業(yè)，學生被動接受知識，對于疑問采取“你問我答”的方式來解決?？菰锏恼n本知識和照本宣科的教學形式不利于提高學生學習積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂交給學生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，課前學生根據(jù)課本、網(wǎng)絡資源以及老師提供的微視頻等教育資源自主學習，出現(xiàn)疑問時進行小組討論。課中師生探究學習，教師作為學生學習的引導者，從學習方法及思維方式上啟發(fā)引導學生，協(xié)助養(yǎng)成良好的學習習慣，另外教師也是學生學習的激勵者，激勵性評價進一步提升學生學習的自主能動性，讓學生感受到學習的成就感。課后學生自己把控學習進度，自主規(guī)劃學習目標。因此線上翻轉(zhuǎn)課堂組學生學習能力評分、學習行為評分及學業(yè)自我效能感總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學生（P <0.05）。傳統(tǒng)教學模式學習時間主要集中于課堂中，而翻轉(zhuǎn)課堂模式學習時間自由、靈活，在課前完成預習工作，課中主要是師生積極互動，充分調(diào)動課堂氣氛，二次理解知識點加深記憶，更側(cè)重于提升學生自主學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式組學生對課堂教學質(zhì)量評價總分高于線上傳統(tǒng)模式組（P <0.05），翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)對教師授課提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要重新構(gòu)建學習流程，尊重學生個體差異，嚴格要求自己，不斷提升自身素質(zhì)以滿足學生日期增長的高要求。課前完成教學信息傳遞和問題收集，騰出更多的時間課中與學生互動，活躍課堂氣氛，提升學生參與度，發(fā)掘?qū)W生潛力，改變教師以往嚴肅苛刻的刻板印象，建立融洽和諧的師生關系。課堂中教師不僅是引導者，而且要做好“旁觀者”，最大限度挖掘?qū)W生自主學習潛力，通過互動完成知識的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)教學模式中知識的吸收內(nèi)化主要集中于課后，由學生獨立完成，遇到難點缺乏同伴及教師的鼓勵易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學習積極性。

線上翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅提升學生自主學習能力，而且對教師綜合能力提出挑戰(zhàn)，促進師生互動，有利于提升教學質(zhì)量，但是不適用于實踐課程。隨著疫情得到控制，各高校師生陸續(xù)復課，如何有效地將線上、線下課程有機結(jié)合，采用多樣化的教學模式提升教學質(zhì)量值得進一步深入探討。

參考文獻：

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[8]程瑤.“后疫情時代”高職院校線上線下混合式教學模式應用探究[J].科學咨詢，2021（14）：274-275.