核心素養(yǎng)下的高中生物校本作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用

劉立榮

【摘要】隨著2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式頒布，對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力提升，更要注重培養(yǎng)他們的生物學(xué)核心素養(yǎng)。作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個有效手段，教師只有立足核心素養(yǎng)視角設(shè)計校本作業(yè)，才能達(dá)到鞏固知識的目的，才能提升學(xué)生的生物成績。文章結(jié)合自身的教學(xué)實踐，分析了生物核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，簡述了校本作業(yè)設(shè)計對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，并對核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用進行了深入研究，以希望在有效教學(xué)策略的推動下可以深化學(xué)生對生物知識的理解，進而推動學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中生物? 校本作業(yè)? 設(shè)計與應(yīng)用

【基金項目】教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題：“基于新課標(biāo)、新教材、新高考的高中生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用”，課題立項批準(zhǔn)號：KCZ2020053）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0107-02

一、前言

生物作為自然學(xué)科的重要分支，開設(shè)多樣化的校本作業(yè)對激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、幫助學(xué)生查缺補漏起到了很好的作用，同時還能通過作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何立足本校學(xué)生特點設(shè)計出體現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的校本作業(yè)呢？這是當(dāng)下廣大生物教師的重點研究課題。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)

（一）生命觀念

生命觀念指的是學(xué)生對生命現(xiàn)象的特征、關(guān)系進行的分析，它對學(xué)生理解大范圍內(nèi)的生命現(xiàn)象有著積極的作用，生命觀念包含結(jié)構(gòu)和功能觀、進化和適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)和平衡觀、物質(zhì)和能量觀。

（二）理性思維

理性思維以邏輯和證據(jù)為根本，它是一種為事物或問題開展深入分析并能夠抽象概括的思維。學(xué)生理性思維的發(fā)展有助于他們運用歸納、推理等方法探究生命軌跡和規(guī)律。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生生物綜合能力的體現(xiàn)，同樣是學(xué)生生命觀念、理性思維發(fā)展的重要渠道，要求學(xué)生從科學(xué)視角觀察生命現(xiàn)象，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（四）社會責(zé)任

社會責(zé)任指的是學(xué)生基于自身對生物知識的理解參與社會生物話題的討論，并嘗試用生物知識解決實際問題。經(jīng)過一段時間的生物學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠關(guān)注生活中的生物，并利用科學(xué)知識辨別迷信，同時做好健康生活、環(huán)保意識的宣傳。

三、校本作業(yè)設(shè)計對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用

（一）促進學(xué)生生命觀念的形成

生物學(xué)習(xí)的核心就是把握生命的本質(zhì)。學(xué)生生命觀念的形成一部分來自自身理解，一部分來自教師的指導(dǎo)和幫助。優(yōu)化生物作業(yè)，可以讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中增強對生命的理解。為了推動學(xué)生生命觀念的形成，教師就要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計方式，鼓舞學(xué)生以小組為單位，通過對生物材料的搜集和分析把握細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有明確外在結(jié)構(gòu)，才能對其功能進行全面的認(rèn)識，才能強化學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀。

（二）促進學(xué)生理性思維的發(fā)展

所謂的理性思維指的是學(xué)生依托抽象思維在整合感性材料的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)及其規(guī)律的認(rèn)識。生物教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更要注重發(fā)展學(xué)生的理性思維，而教師指導(dǎo)學(xué)生對生物模型開展分析，可以幫助學(xué)生把握事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以促進學(xué)生理性思維的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物是一門以實驗為主的學(xué)科，大量的生物原理都是以實驗為基礎(chǔ)的。培養(yǎng)高中生的科學(xué)探究能力不僅可以深化他們對生物概念的理解，還能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生動手能力。與此同時，在學(xué)生的實驗探究中還能體會到生物學(xué)家的艱辛探究歷程，進而促進自身探究能力的發(fā)展。比如孟德爾的豌豆雜交實驗的作業(yè)設(shè)計，教師可以立足文本教材，鼓舞學(xué)生基于遺傳規(guī)律完成育種實驗設(shè)計，并將自身的實驗方案、過程以及結(jié)果和大家交流。

四、核心素養(yǎng)下的高中生物校本作業(yè)設(shè)計和應(yīng)用

（一）設(shè)計開放型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

現(xiàn)有的許多高中生物作業(yè)，形式單一，內(nèi)容枯燥，很難提起學(xué)生完成作業(yè)的興趣，更無法將作業(yè)的教學(xué)功能發(fā)揮出來。核心素養(yǎng)下的校本作業(yè)設(shè)計，教師可以走出課堂和書本的局限，設(shè)計開放型作業(yè)，進而調(diào)動起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并讓學(xué)生在完成作業(yè)中促進自身思維的發(fā)展，進而促進學(xué)生科學(xué)思維的形成。例如在學(xué)習(xí)2019版人教版必修1《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”的時候，主要目標(biāo)之一為：讓學(xué)生嘗試提取和分離綠葉中的色素，簡述綠葉中色素的種類及功能;運用結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀念，解釋葉綠體適于進行光合作用的結(jié)構(gòu)特點以及影響光合作用強度的因素。為此教師可以設(shè)計如下的開放型校本作業(yè)：讓學(xué)生選用植物葉片，并說明原因？然后基于自己的實驗材料做出實驗結(jié)果預(yù)設(shè)、實驗方案設(shè)計等并保證實驗的完整性，同時學(xué)生要基于自己的實驗現(xiàn)象給出分析。在這樣的校本作業(yè)設(shè)計中可以幫助學(xué)生明確重難點，可以對學(xué)生的課堂知識起到很好的鞏固作用，進而深化對影響光合作用強度因素的理解，以促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（二）基于小組合作設(shè)計校本作業(yè)，推動學(xué)生生命觀念的形成

在高中生物校本作業(yè)設(shè)計中，不單要明確新課改的教學(xué)要求，更要立足核心素養(yǎng)這一視角設(shè)計，除了個體作業(yè)之外，教師還可以設(shè)置小組合作作業(yè)，以強化學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。為此，教師要基于生物內(nèi)容、學(xué)生的實際情況設(shè)計小組合作生物作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生利用歸納、推理、建模等探尋生命軌跡和規(guī)律，以推動學(xué)生生命觀念的形成。比如在2019版人教版必修2《遺傳與進化》第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這節(jié)生物知識點的學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生情況出發(fā)設(shè)計小組作業(yè)：任務(wù)一：基因是如何對生物體性狀起作用的？由小組代表完成表述;任務(wù)二：DNA是如何將遺傳信息傳遞給mRNA的？請同學(xué)們合作嘗試解答;任務(wù)三：DNA將遺傳信息傳遞給mRNA后，后者會通過核進入到細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，那mRNA如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成？轉(zhuǎn)錄得到的RNA依然是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)，那RNA堿基序列如何變?yōu)榈鞍踪|(zhì)中的氨基酸種類、數(shù)量和排列順序呢？請大家在小組內(nèi)完成交流和探討，之后再和其他小組進行分享;任務(wù)四：課前設(shè)置小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成RNA模型構(gòu)建，并付諸講解;任務(wù)五：請同學(xué)們將自己課前收集到的更多關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的資料和大家分享。如此，通過課內(nèi)和課外的結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，可以促進學(xué)生生命觀念的形成。

（三）設(shè)置實驗校本作業(yè)，提升學(xué)生的科學(xué)探究精神

核心素養(yǎng)背景下的生物校本作業(yè)設(shè)計，教師要從生物教學(xué)的特點出發(fā)，設(shè)置實驗型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生的自主操作，使其在實驗探究中挖掘生物現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)探究精神。因此，教師可以設(shè)計一些實驗類型的校本作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生探究生活中的生物，并指導(dǎo)學(xué)生對生物現(xiàn)象開展觀察、分析和交流，在學(xué)生的思維碰撞中提升自身的科學(xué)探究精神。比如在2019版人教版必修1《分子與細(xì)胞》“綠葉中色素的提取和分離”的生物實驗學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往的實驗材料，積極創(chuàng)新實驗方案，為此教師提出了如下三個實驗問題：（1）不同綠葉植物葉片中色素種類、含量;（2）同一植物不同部位葉片色素、含量;（3）非綠葉植物葉片色素與含量。然后鼓舞學(xué)生走出教室、走向校園搜集綠葉植物，然后在學(xué)生的實驗開展中，他們會根據(jù)濾紙條沒入層析液的現(xiàn)實問題，改裝層析裝置，自制分離器，在這樣的實驗作業(yè)設(shè)計中提升了學(xué)生的操作能力，強化了學(xué)生的科研素質(zhì)。

（四）設(shè)置生活校本作業(yè)，提升學(xué)生社會責(zé)任意識

生物是一門和現(xiàn)實生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，而且新教材編者也融入了更多的生活元素，現(xiàn)實生活中更是可以看到諸多的生物現(xiàn)象。立足核心素養(yǎng)設(shè)計高中生物作業(yè)，可以從生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對周邊生物現(xiàn)象開展分析和調(diào)查，并基于本地生物資源特征，嘗試?yán)蒙镏R解決，并鼓舞學(xué)生進入到尊重生命、環(huán)保意識的宣傳中來，以提升他們的社會責(zé)任意識。

比如在2019版人教版必修2《遺傳與變異》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”這節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué)中，待學(xué)生掌握基本知識點之后，可以組織他們利用課下時間以小組為單位調(diào)查周圍常見的遺傳病，比如：高度近視（600度以上）、紅綠色盲、白化病等，為每個小組設(shè)定10個家庭或家系中遺傳病情況調(diào)查任務(wù)，同時教師要指導(dǎo)學(xué)生基于調(diào)查計劃—計劃開展—材料分析和整理—總結(jié)結(jié)論—撰寫報告等流程開展，以讓學(xué)生對遺傳病知識有全面深入的了解，同時學(xué)生還要基于自己的調(diào)查結(jié)果，做好優(yōu)生優(yōu)育、禁止近親結(jié)婚的宣傳工作，以強化學(xué)生的責(zé)任意識。

五、結(jié)束語

我們只有付諸足夠的耐心，逐步將生命觀念、理性思維、科學(xué)探究精神、社會責(zé)任滲透到生物作業(yè)設(shè)計中去，才能通過生物作業(yè)推動學(xué)生良好品格、生物能力的發(fā)展，才能為他們未來的成長、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的生物校本作業(yè)設(shè)計對教師、學(xué)生都提出了更高的要求，教師不僅要認(rèn)真研讀新課改教學(xué)理念、還要深入把握新教材特點，領(lǐng)會新高考的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)原則，同時還要加強理論和實踐的結(jié)合。但高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一項長期的工作，我們只有加大探索力度，加大校本作業(yè)設(shè)計的研究力度，才能總結(jié)出更全、更好的校本作業(yè)設(shè)計方法。

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