探析如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

焦瑞

【摘要】思辨能力是思考、辨析能力的統(tǒng)稱，是一種高級(jí)思維形式與初中生必備的思維品質(zhì)，需要初中生通過分析、推理、論證、評(píng)價(jià)、判斷等綜合性活動(dòng)探尋事物本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系。初中歷史是以歷史時(shí)間、人物、發(fā)展規(guī)律等為核心的學(xué)科，學(xué)生唯有具備高度的思辨能力才能真正做到“以史為鑒”，在客觀、理性了解歷史的基礎(chǔ)上從中汲取前行的精神動(dòng)力。基于對(duì)思辨能力的理解，文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧設(shè)情境、無疑生疑、感知?dú)v史、解讀歷史、辯證分析五大方面探究在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中? 歷史教學(xué)? 學(xué)生? 思辨能力

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0138-02

初中歷史是一門記載人類發(fā)展進(jìn)程的人文性學(xué)科，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋人類實(shí)踐的各個(gè)方面，具有綜合性、因果性、主客觀一致性等鮮明的學(xué)科特征。對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)，并非簡單堆砌與機(jī)械性記憶史料，而是要從人類文明與發(fā)展歷程中挖掘其所蘊(yùn)含的人生哲理、科學(xué)觀念、成功經(jīng)驗(yàn)、辯證觀點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生才能以理性客觀的態(tài)度對(duì)待歷史、學(xué)習(xí)歷史，并以史為鑒，對(duì)過往歷史加以總結(jié)、分析得出經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，指導(dǎo)未來發(fā)展與自身行為。可見初中歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思辨能力提出較高要求，教師需把握學(xué)生思辨能力形成規(guī)律，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)與獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中滲透思辨能力培育，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

問題意識(shí)是指個(gè)體對(duì)事物所保有的強(qiáng)烈的懷疑、好奇等積極心理狀態(tài)，并在此狀態(tài)影響與驅(qū)動(dòng)下自主解決問題的內(nèi)在動(dòng)因[1]。思辨源于問題，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中唯有保持高漲情緒、積極樂觀心態(tài)、飽滿的情感與活躍的思維，才能夠深入到問題的思辨中。但就目前初中歷史教學(xué)實(shí)踐而言，壓抑的課堂氛圍、固定僵化的教學(xué)流程、一成不變的教學(xué)內(nèi)容、始終處于被動(dòng)地位的學(xué)生，制約了學(xué)生問題意識(shí)的形成與發(fā)展，進(jìn)而弱化了學(xué)生的思辨能力。為改善此種現(xiàn)狀，建議初中歷史教師將歷史問題巧妙滲透至具體、真實(shí)、可感且趣味性十足的情境之中，使學(xué)生帶入情境，分析情境，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而為學(xué)生鋪就通往問題思辨的情感道路。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學(xué)為例。初中生生長在和平年代，見證了我國最為繁榮富強(qiáng)的發(fā)展時(shí)期，且我國歷來崇尚和平與仁愛，學(xué)生難以理解戰(zhàn)爭的本質(zhì)，對(duì)戰(zhàn)爭的認(rèn)知與感觸十分淺薄，會(huì)影響其對(duì)該歷史的深入理解。為此，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)影視作品片段，著重體現(xiàn)戰(zhàn)爭場面、清政府在英國人起草的《南京條約》上簽字畫押場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近歷史現(xiàn)實(shí)、視聽一體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生直觀感受到戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)爭對(duì)我國社會(huì)的影響。視頻片段播放結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生提出自己的疑惑，如“為什么英國要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭？”“英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的本質(zhì)意圖為何？”“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代屈辱史的開端？”……直觀情境激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷、對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭本質(zhì)與英國戰(zhàn)爭意圖的探究，真正實(shí)現(xiàn)了以情促思，以思促學(xué)，為學(xué)生思辨能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、無疑生疑，提高學(xué)生思考能力

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”“學(xué)起于思，思源于疑”。思辨能力是思考能力的高級(jí)形式，而疑惑則是思考活動(dòng)的起點(diǎn)。在初中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生勤于思考、樂于思考，才能于無疑中生疑，在思考的基礎(chǔ)上對(duì)史料、歷史發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行辨析與深入探究。為此，初中歷史教師要善于運(yùn)用多元化教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鍛煉學(xué)生歷史思考能力[2]。例如在講解《改革開放》相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法于無疑中生疑：（1）我國為何會(huì)實(shí)行改革開放？建國初期我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是何種場景？該問題追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生探索改革開放的必要性與迫切性;（2）經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中有何作用及影響？（3）對(duì)外開放格局逐步擴(kuò)大的過程是什么？（4）中國加入WTO有何影響？三大問題指向本節(jié)課核心知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)框架;（5）為何習(xí)近平總書記說改革開放是一項(xiàng)長期的、艱巨的、繁重的事業(yè)，必須一代又一代人接力干下去？該問題結(jié)合時(shí)事，指導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展角度探究深化改革的價(jià)值。

上述問題循序漸進(jìn)，貫通古今，連接未來，學(xué)生解答問題的過程，便是回溯歷史、聯(lián)系實(shí)際、思考辨析的過程，有助于提升學(xué)生思辨品質(zhì)。

三、感知?dú)v史，提升思辨的敏感性

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，初中歷史教師對(duì)培育學(xué)生思辨能力的重視程度有所提升，但受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式與教學(xué)模式，使得學(xué)生思辨能力發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)之一便是學(xué)生的思辨敏感性明顯不足，其對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)還停留在歷史知識(shí)“是什么”階段，未能與歷史事實(shí)、歷史人物產(chǎn)生心靈上的交互，對(duì)歷史事件的感知停留在表象，未能掌握歷史事件之間的時(shí)空關(guān)聯(lián)、因果關(guān)系及邏輯聯(lián)系。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)“是什么”到“為什么”的轉(zhuǎn)變，需要初中歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生深入感知?dú)v史，指導(dǎo)學(xué)生借助已有的史料嘗試著還原歷史真相，以此提升學(xué)生思辨敏銳性。

以《夏、商、西周的興亡》一課教學(xué)為例，探究夏、商、西周滅亡的共同原因是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性及自主性的思辨問題，但教材內(nèi)關(guān)于三國滅亡的描述與資料較少，這就需要教師圍繞這一思辨問題，結(jié)合具體探究內(nèi)容、初中生的認(rèn)知特點(diǎn)等補(bǔ)充與拓展史料、圖文資料、關(guān)于三國興亡歷史的評(píng)價(jià)文章等。如在引導(dǎo)學(xué)生探究西周滅亡的本質(zhì)成因時(shí)，教師可以引入“烽火戲諸侯”典故;在指導(dǎo)學(xué)生探究夏的滅亡時(shí)，可以引入“成湯滅夏”文章，學(xué)生感悟“網(wǎng)開三面”歷史典故，對(duì)比成湯的仁慈寬厚，夏桀的殘忍狠毒，進(jìn)一步感受成湯俘虜并推翻這一作惡多端暴君的歷史必然性。在展示史料時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與辨析的內(nèi)在動(dòng)因，教師可以借助多媒體，通過圖片、視頻、動(dòng)畫等呈現(xiàn)史料，一方面可以使學(xué)生建立歷史事件與圖像的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生感受到歷史事件之間的聯(lián)系，另一方面可以為學(xué)生敏銳、靈活地思考與辨析歷史事實(shí)提供大量的感性材料，以此促成學(xué)生感性思維至理性思維的躍遷，讓學(xué)生更為順利地開展思辨活動(dòng)。

四、解讀歷史，強(qiáng)化思辨的邏輯性

敏銳洞察歷史事實(shí)中的問題并非初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生思辨能力的最終目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生將思辨作為一種習(xí)慣，作為看待客觀事物與歷史發(fā)展規(guī)律的高級(jí)思維技能。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要把握好學(xué)生思辨能力的形成規(guī)律，首先以情境激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，以問題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。其次要引導(dǎo)學(xué)生正逆、多維度等不同角度分析問題，最后將問題質(zhì)疑常態(tài)化，使學(xué)生常質(zhì)疑、常思考進(jìn)而常創(chuàng)新、常探索[3]。

以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》教學(xué)為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)內(nèi)提煉人們對(duì)春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)亂的看法。如“從歷史的角度來看，當(dāng)時(shí)的政體屬于摸著石頭過河類型，分封諸侯并沒有過錯(cuò)，允許諸侯自養(yǎng)軍隊(duì)成為禍亂的原因。”（指導(dǎo)學(xué)生從不同角度思辨春秋戰(zhàn)國紛爭的起因）;“春秋戰(zhàn)國的紛爭導(dǎo)致民不聊生，對(duì)社會(huì)發(fā)展無益”;“春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)亂促進(jìn)了華夏民族與周邊各民族的交融，具有積極的一面”（指導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的影響角度對(duì)春秋戰(zhàn)國的紛爭歷史形成辯證認(rèn)知）。

在高度信息化時(shí)代，歷史評(píng)價(jià)不再專屬于歷史研究學(xué)家，人們都可以利用一定的價(jià)值尺度對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中不免有非理性的觀點(diǎn)及看法。將此類爭議引入課堂之上，不僅可以幫助學(xué)生抵御不良?xì)v史思潮，而且能夠顯著提高學(xué)生思辨能力，使其綜合運(yùn)用歷史知識(shí)及歷史思想方法，客觀、理性地看待歷史。

五、辯證分析，加強(qiáng)思辨的系統(tǒng)性

思辨能力是思考與辨析的有機(jī)整合，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此在提升學(xué)生思辨敏感性、邏輯性的同時(shí)，初中歷史教師需要引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，加強(qiáng)學(xué)生思辨的系統(tǒng)性。

以《中國共產(chǎn)黨的成立》相關(guān)知識(shí)講解為例，教師可以引入習(xí)近平總書記于《光明日?qǐng)?bào)》上刊發(fā)的文章《弘揚(yáng)“紅船精神”，走在時(shí)代前列》。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合中國共產(chǎn)黨建設(shè)、發(fā)展、執(zhí)政歷史思考何為“紅船精神”、“為何要弘揚(yáng)紅船精神”？解答該問題，涉及到中國共產(chǎn)黨建設(shè)史的深刻了解，能夠認(rèn)識(shí)到在那艘滿載人民希望、肩負(fù)中華民族獨(dú)立解放責(zé)任的小小紅船之上中國共產(chǎn)黨的偉大誕生。同時(shí)，學(xué)生還需結(jié)合我國傳統(tǒng)思想“水能載舟亦能覆舟”思考中國共產(chǎn)黨與人民群眾之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)從正反方面進(jìn)行問題的思辨，從而使學(xué)生對(duì)歷史有著更加立體、全面、深入的了解與感知。

六、結(jié)束語

思辨能力是思考與辨析能力的有機(jī)整合，是一種高級(jí)思維方式及學(xué)生必備的關(guān)鍵思維品格。初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生思辨能力，可以使學(xué)生把握歷史思想方法、靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，理性客觀地看待歷史事件及其對(duì)后世的影響，能夠自覺抵御不良?xì)v史思潮、非理性歷史信息。為此，初中歷史教師需對(duì)學(xué)生思辨能力予以高度重視，通過巧設(shè)情境、無疑生疑激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史，借助史料揭示歷史真相，以此鍛煉學(xué)生思辨敏感性。此外，指導(dǎo)學(xué)生能夠多角度、多維度解讀歷史、辯證分析，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生思辨邏輯性與系統(tǒng)性，從而顯著提高學(xué)生歷史思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸晴峰.初中生歷史思辨能力的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2021（1）：124-125.

[2]徐琦.淺議初中歷史思辨性教學(xué)與史料實(shí)證的融合途徑[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（5）：151-152.

[3]蘇艷.試析基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（20）：15.