探索區(qū)域活動中的幼兒行為養(yǎng)成策略

游紹云

【摘要】區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，對幼兒的全面發(fā)展具有促進作用。區(qū)域活動的有效開展，給幼兒提供了行為發(fā)展的廣闊空間，優(yōu)良的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒具有重要的引導作用。文章通過分析幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀，討論區(qū)域活動的教育價值，探索區(qū)域活動中的幼兒行為養(yǎng)成策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動? 行為養(yǎng)成? 養(yǎng)成策略

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0123-02

區(qū)域活動是一種較為寬松、自由的活動教育方式，通過在一定的時間、空間內(nèi)劃分區(qū)域、設(shè)置題材，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿進行選擇，這一教育方式寓教于樂，對幼兒的全面發(fā)展起著積極作用[1]。但是，教師常常發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動過程中出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象，在一定程度上影響區(qū)域活動的正常開展。

一、區(qū)域活動中常見的幼兒違紀問題

幼兒的活動紀律問題是影響幼兒有效區(qū)域活動的重要因素。紀律問題包括大聲說話、注意力分散、離開座位、攻擊性行為（如打鬧等）、損壞區(qū)域材料等。那么，在區(qū)域活動中有哪些因素會導致幼兒發(fā)生違紀行為呢？

1.區(qū)域材料的不適應(yīng)性（如破損、缺失、操作性不強等）會導致孩子大聲嚷嚷，尋求教師關(guān)注。

2.幼兒不清楚材料玩法或在區(qū)域活動中遇到困難，需要和同伴、教師商量解決辦法，出現(xiàn)大聲說話、離開座位等行為。

3.個別孩子的活動持久性不強，易受其他孩子或區(qū)域的影響，從而離開自己的位置，在教室內(nèi)隨意走動。

4.教師未專注于孩子的區(qū)域活動，致使幼兒在操作過程中缺少支持、幫助和引導。

二、破解幼兒違紀問題的“法門”

據(jù)研究，幼兒的違紀行為具有較強的穩(wěn)定性和持續(xù)性，如放任不管，幼兒的違紀行為將出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，層出不窮，導致活動失序。為了敦促幼兒的紀律意識養(yǎng)成，我通過一段時間的實踐探索，在區(qū)域活動過程中采取了一系列的措施，加強與幼兒的互動，小有成效。

（一）區(qū)域活動前的充分準備

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用[1]?！彼越處煈?yīng)充分準備相關(guān)的區(qū)域活動材料，保證幼兒區(qū)域活動順利開展。

1.豐富材料種類。在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料的“直接對話”，獲得感知等方面的發(fā)展進步，因此材料是幼兒學習的重要工具。但由于幼兒年紀小，缺乏生活經(jīng)驗，對教師提供的材料只知道進行簡單的擺弄玩耍。假如教師提供的區(qū)域操作材料數(shù)量不足，操作材料過分單一、重復，都會引發(fā)幼兒的違紀行為。例如，“夾珠子”是生活實踐區(qū)最常見的游戲材料，如果珠子的數(shù)量太少，幼兒片刻工夫就完成，隨后可能會大聲叫喚教師或是停止活動離開位置。所以在區(qū)域活動開展前，教師應(yīng)仔細檢查區(qū)域材料，保證每個區(qū)域都有多種的區(qū)域材料，確保材料種類豐富、數(shù)量充足，滿足幼兒的區(qū)域操作需求。我為“夾珠子”這一游戲提供了多種不同的工具，如筷子、湯匙等，同時也提供了多種被夾的材料，如紙球、玻璃珠等，通過種類不一、難易不同的配對組合工具，滿足不同發(fā)展水平的幼兒的活動需要。

此外，教師要把區(qū)域材料擺放在幼兒的視線方位內(nèi)，避免幼兒在活動時找不到自己喜歡的材料，導致活動中斷或影響他人。

2.課前合理組織?；顒忧?，教師要組織集中幼兒，對材料玩法、游戲規(guī)則及注意事項進行鞏固講解，并以簡單明了的玩法做實際展示，讓幼兒更順利地操作。

在活動過程中，最可能出現(xiàn)的違紀現(xiàn)象是幼兒的相互干擾，所以我在活動準備階段就采取措施，盡量規(guī)避這一情況發(fā)生。如幼兒座位擺放不當或過于緊密，易造成幼兒注意力不集中，互相干擾。為此，我用分隔櫥隔開每張桌子，根據(jù)每個區(qū)域的需要，布置成封閉、半封閉和開放的環(huán)境，并提醒小朋友們每張桌子只對2人開放。此外，我利用墻面和地面的空間，將小朋友們分散開來，讓大家擁有自己的操作空間，減少幼兒之間的隨意交談和其他干擾影響。

3.鼓勵式暗示。分區(qū)前，我一般會告訴大家，班級的每個區(qū)域都是教師根據(jù)小朋友需要學習的知識內(nèi)容進行合理規(guī)劃、辛苦制作而來，對小朋友很有價值，如果每天都能很好地完成活動，就可以學到許多本領(lǐng)，所以希望小朋友們能認真地完成每一項區(qū)域操作，不隨意大聲喧嘩，不和同伴互相打鬧，不離開自己的座位。同時，對于在區(qū)域活動中表現(xiàn)最優(yōu)秀，常規(guī)最自律、本領(lǐng)學最多的小朋友，還將給他們貼上小紅花。一番囑咐后，孩子們往往能較自覺地遵守活動秩序，順利完成區(qū)域活動。

（二）區(qū)域活動中的有效引導

區(qū)域活動是否能有效開展，在一定程度上取決于教師在活動中充當?shù)慕巧捌浒l(fā)揮的作用[2]。教師應(yīng)放下手頭所有的事情，全身心關(guān)注幼兒的區(qū)域活動情況，確保幼兒在活動中遇到各種問題時能夠馬上解決，成為合格的觀察者、幫助者和推進者。

1.全面細致的觀察。在區(qū)域活動過程中，教師在一旁默默關(guān)注觀察幼兒的活動進程、活動情緒、活動成果，而不輕易干涉、打斷。觀察點有許多，活動材料的投放是否激發(fā)起幼兒的興趣;幼兒是否專注于操作;幼兒是否運用了正確的方法進行操作;幼兒是否養(yǎng)成并保持良好的操作習慣。例如，幼兒在美工區(qū)制作“美麗的紙盤魚”，在活動開始后，教師需要觀察紙盤、剪刀以及各種顏色的紙張是否引發(fā)幼兒的興趣，注意幼兒在制作時是否全神貫注，保持活動的良好秩序，還是拿著剪刀隨意舞弄或與其他孩子交頭接耳，在活動后期檢查幼兒是否成功制作出“紙盤魚”的魚嘴、魚尾等部位，活動結(jié)束后還要查看幼兒是否將廢品扔進相應(yīng)的紙簍中，養(yǎng)成良好的習慣。教師的細致觀察，能夠較全面地把握幼兒活動的進展及出現(xiàn)的各類問題，以便及時尋找原因及對策。

2.適時有效的介入。通過對幼兒活動情況的全面觀察，針對幼兒在活動中呈現(xiàn)出的注意力不集中、影響他人活動、亂扔垃圾等一系列不良反應(yīng)，教師應(yīng)把握教育時機，及時做出適當?shù)呐袛?，有目的性地介入孩子的活動中，加以引導改正[3]。在一次“釘釘樂”的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)一個小朋友在操作過程中干涉他人的區(qū)域，而他自己的板上只釘了一個房頂，我便向他詢問：“科翔，你的房子釘好了嗎？怎么只有屋頂呢？”這時，他恍然回神，繼續(xù)操作自己的釘板。

當幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當引導幼兒自主尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則，減少幼兒違紀行為的誘發(fā)。例如，兩名幼兒在合作的區(qū)域發(fā)生爭議時，教師要成為雙方的協(xié)調(diào)者，在了解情況的基礎(chǔ)上，及早幫助幼兒解決爭議，讓幼兒重新投入?yún)^(qū)域活動。

3.客觀翔實的記錄。孩子區(qū)域活動的各種情況稍縱即逝，單純的觀察加引導雖然能夠解決幼兒的一些問題，但是無法詳細掌握幼兒的各種行為及其誘因。古語有云，“前事不忘，后事之師”，一份根據(jù)幼兒日常行為觀察結(jié)果的記錄表，就能清晰明了地記錄幼兒在區(qū)域活動中發(fā)生違紀行為的各種情況及其原因，對教師今后進行區(qū)域調(diào)整及其他教育活動提供一定的參考依據(jù)。

4.積極正面的表態(tài)。多鼓勵，少批評，尊重幼兒在區(qū)域活動中的情緒，有助于規(guī)避幼兒的違紀行為。有一次郭斯源小朋友離開自己的座位，拿著他的區(qū)域材料在教室里四處閑逛。我看見后沒有直接點名批評，而是換了種語氣說“我喜歡張淑杭小朋友，因為她能一直坐在自己的座位上操作區(qū)域材料。你們看，她的椅子快要組裝完成了，真是太棒了，班上還有許多像她一樣認真學本領(lǐng)的孩子，你們大家都要加油哦！”這時我用余光看見郭斯源小朋友默默捧著區(qū)域材料回到座位，并且認真操作起來。

（三）區(qū)域活動結(jié)束后的總結(jié)評價

《綱要》提到，“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。”因此在每天的區(qū)域活動結(jié)束后，教師可以與幼兒一起回顧區(qū)域活動的各個場景和內(nèi)容，進行詳細分析和適宜評價，多總結(jié)、多反思，從而針對性地進行改正。

1.師幼共同商討?？偨Y(jié)區(qū)域活動的整體情況，對大部分孩子的表現(xiàn)表示肯定，同時指出在活動中觀察發(fā)現(xiàn)的違紀現(xiàn)象，師幼共同討論如何改進。如一次活動后，我問在建構(gòu)區(qū)活動的小朋友們，為什么建構(gòu)區(qū)顯得很吵，一個孩子說：“建構(gòu)區(qū)的玩具只夠一個人玩，先來的可以玩，后到的就沒辦法玩了?！绷硪粋€孩子回答：“插塑材料太少了，拼不出造型，所以我到處在找材料，下次老師可以多提供點?！憋@而易見，幼兒是區(qū)域活動的直接參與者，他們的感受就是給教師最好的提示。通過這類師幼間的共同總結(jié)，可以迅速找出活動中出現(xiàn)的主要問題。

2.孩子自我分析。請1～2位區(qū)域活動中表現(xiàn)較好的小朋友，判斷自己在區(qū)域活動中是否表現(xiàn)良好、遵守紀律，是否從中學到了相應(yīng)的知識技能。再請1位出現(xiàn)違紀問題的小朋友說說自己的活動開展情況如何，是否遇到困難以及今后如何改進。通過不同的幼兒表現(xiàn)，讓其他幼兒參照反思自己當天的行為是否良好守紀。對于活動中違紀問題最嚴重的孩子，教師應(yīng)尋找合適時機與其單獨交談，找出原因并解決。

區(qū)域雖小，學問卻大。前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“兒童的智慧在他的手指尖上”，這正說明區(qū)域活動對幼兒自身發(fā)展的重要性。教師只有通過細致觀察、積極引導、不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出一個良好的區(qū)域活動環(huán)境，才能讓孩子們在他們最喜歡的游戲活動中保持興趣性和自律性，自由快樂地發(fā)揮和探索，從而促進幼兒的各種潛能開發(fā)。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）[M].北京師范大學出版社，2001年9月

[2]崔靜.幼兒良好常規(guī)的區(qū)域活動培養(yǎng)策略[J].進展：教學與科研，2019年3月

[3]董旭花.幼兒園自主性學習區(qū)域活動指導[M].中國輕工業(yè)出版社，2014年2月