基于翻轉(zhuǎn)課堂開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

王爽

【摘要】隨著我國教育越來越受到重視，教學(xué)改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，違背了素質(zhì)教育中培養(yǎng)綜合型人才，開展以學(xué)生為主體的教育原則。因此，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教育改革中提出的新的途徑和思路，通過課上和線上自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合充分地提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，近些年來雙減政策的實施將分層教學(xué)的概念逐漸深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人對于分層教學(xué)提出了質(zhì)疑和反對，認(rèn)為分層教學(xué)是在根本上對學(xué)生進(jìn)行了等級劃分，影響了學(xué)生的自信心等。本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分層教學(xué)方法和意義進(jìn)行了初步的探討，為分層教學(xué)的有效開展提供材料。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0102-02

分層教學(xué)主要是在教學(xué)中通過多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，針對不同學(xué)生群體給予不同層次的教學(xué)設(shè)定[1]。隨著雙減政策的實施，國家在教育過程中要求減負(fù)，要求教育要承認(rèn)學(xué)生的差異性，不能在教學(xué)中過分地拔苗助長，使學(xué)生能夠在學(xué)校教育中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體。隨著國家的發(fā)展，當(dāng)前社會需求的更多是具有較強(qiáng)的綜合能力和核心素養(yǎng)的人才，而在傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生的課堂主體性和綜合能力的培養(yǎng)有部分欠缺。分層教學(xué)正是為響應(yīng)國家雙減政策而提出的數(shù)學(xué)教學(xué)中的新的途徑和思路[2]。

數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力。但是受到繁重課業(yè)的影響，大多數(shù)的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中主要表現(xiàn)為學(xué)不會、記不住、不理解等現(xiàn)象。而教師在教學(xué)過程中需要承認(rèn)每一個學(xué)生的個體差異性，有的學(xué)生就是能夠在較短的時間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念，但是有的學(xué)生即使再努力也無法理解、學(xué)會。所以，面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教師可以通過分層教學(xué)的模式滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)得到最好的教育和培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

數(shù)學(xué)是一門思維和邏輯都很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。但是，目前大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式上仍有欠缺。教師成為課堂的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏積極主動參與的動力。而學(xué)生的課堂參與性低造成學(xué)生無法全身心的集中在課堂學(xué)習(xí)中，從而對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。其主要表現(xiàn)為，學(xué)生上課不能及時緊跟教師的思維，不主動思考和發(fā)言，對于課堂中教師提出的問題不能主動的思考和回答。致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來越弱，極嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。并導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難學(xué)，放棄或者厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，傳統(tǒng)的一把抓的教學(xué)模式不能體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生的能力不同，個體差異性明顯。但是教師在教學(xué)中忽視了個體的差異，完全實施課堂一把抓的教學(xué)方法，這致使很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長久以往，學(xué)生就會越來越跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。對于學(xué)生來說這樣的教學(xué)模式和方法是一種折磨，會極大地影響到學(xué)生自信心的建立[3]。

（二）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)手段

在素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，我國不斷推進(jìn)教育改革，要求教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，摒棄掉死記硬背的教學(xué)誤區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念的全面了解。但是，還是有很多教師在教學(xué)的過程中無法滿足初中教育的需求。盡管教師自身能夠真切地意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，但是由于缺乏科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊帶給了學(xué)生錯誤的認(rèn)知和體驗。

首先，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少對教材的充分認(rèn)識和透徹的理解，教學(xué)過程中側(cè)重點不夠科學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不能做到與時俱進(jìn)，緊跟教材的改革和創(chuàng)新理念，而是重復(fù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。教師在講課的過程中過于憑借經(jīng)驗教學(xué)，把每年都講的知識重復(fù)講解，降低了學(xué)生對新知識和新理念的接收與理解。很多教師在教學(xué)過程中過于注重做題的數(shù)量，而缺少對解題方法的分析和引導(dǎo)，致使很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，即使在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很好，但考試的時候卻成績很差。

其次，很多學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能滿足學(xué)生的個性教學(xué)，課堂實施一把抓的教學(xué)模式，無法做到讓每一個學(xué)生充分理解和學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。這致使很多學(xué)生課堂體驗差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，而課下又不知道如何查缺補(bǔ)漏，周而復(fù)始造成學(xué)生落下的課業(yè)越來越多，逐漸跟不上教學(xué)，也就成為了教師眼中的差生或者是偏科生。這也就是很多學(xué)生明明看著很認(rèn)真、很用功的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績?nèi)耘f跟不上的原因。因此，教師在教學(xué)過程中需要重點解決的問題就是如何提高學(xué)生課后對課堂教學(xué)的查缺補(bǔ)漏，以及如何有效開展因材施教的教學(xué)模式。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式分層教學(xué)的意義

首先，分層教學(xué)主要是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)不同學(xué)生的能力、接受知識的速度、知識水平、興趣愛好等因素進(jìn)行個性化教學(xué)[4]。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)得到最好的教育。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說不會因為教學(xué)內(nèi)容超出理解能力范圍而跟不上教學(xué)進(jìn)度，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說也不會因為需要遷就其他學(xué)生而感覺到課堂教學(xué)過于簡單、無聊，從而影響學(xué)生提高成績，也避免學(xué)生在課后無所事事。這樣的教學(xué)方法不僅能夠兼顧所有的學(xué)生，而且還能夠形成良性循環(huán)，成績好的學(xué)生之間相互切磋、共同進(jìn)步，成績不理想的學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)鞏固，滿足自身發(fā)展所需，并且還會形成比較明顯的幫扶作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地鞏固學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)盲點和重點，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻或者是微課的形式錄制，放置在公共教育平臺上，并根據(jù)不同層次的學(xué)生群體錄制不同級別的課程，針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和查缺補(bǔ)漏[5]。這樣學(xué)生就可以在課下的空余時間將課上沒有聽懂或者是記憶模糊的知識點重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了學(xué)生課上聽不懂，課下不知道如何復(fù)習(xí)和查補(bǔ)的問題。通過課上和線上的雙層加持有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。

三、提升初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)的措施

（一）提升學(xué)生的課堂主體性

素質(zhì)教育的改革方向著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不再是課堂的主體，而是作為組織者和引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中并積極地學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂能動性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師能夠與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中教師要主動改變自己的角色，將主動權(quán)和實施權(quán)交給學(xué)生。并且不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加形象生動。此外還要帶動學(xué)生進(jìn)行觀點表述和問題討論，使學(xué)生有充足的空間和時間進(jìn)行互動。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題，讓學(xué)生在自主探索的過程中不斷的進(jìn)步與成長。教師需要在每次課堂實踐中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，以此來提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)能力，并在學(xué)生探究思考過程中及時地了解到不同學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的個體差異性制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方法。從而使所有的學(xué)生都能夠在課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提升翻轉(zhuǎn)課堂的實用性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂的提出有效地解決了學(xué)生課堂“學(xué)不會，課下不會學(xué)”的問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有明確的方向性。

首先，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課的形式，將每節(jié)課的重點內(nèi)容壓縮成15～20分鐘的小視頻放在教學(xué)平臺上，以便學(xué)生在課余時間觀看和學(xué)習(xí)。

其次，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時候可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增添翻轉(zhuǎn)課堂的功能，學(xué)生不僅能夠觀看教師的教學(xué)視頻，還能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上討論和探究。學(xué)生對于不懂或者是理解不到位的問題可以在教學(xué)視頻下給老師留言，方便老師及時的作出反饋和解答。這樣不僅能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，還能夠及時的解答學(xué)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以針對不同層次的學(xué)習(xí)在視頻中給予不同的建議和學(xué)習(xí)思路。

最后，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，比如一些數(shù)學(xué)小知識或者是一些數(shù)學(xué)公式的簡便用處等。這些內(nèi)容不在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，但是學(xué)生了解后能夠幫助其更加理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂將這些內(nèi)容錄制成小視頻，放置在學(xué)習(xí)平臺上。

四、結(jié)語

在教育改革的大環(huán)境下，初中教學(xué)逐步向著素質(zhì)教育的方向改進(jìn)，以學(xué)生為主體、因材施教的教育模式逐漸成為初中教學(xué)的主要方向。分層教學(xué)通過具有針對性的個性教學(xué)模式能夠使所有的學(xué)生都能夠更加適應(yīng)課堂教學(xué)模式，跟上教學(xué)速度，滿足學(xué)生的成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠填補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)中的遺留問題，使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過程中能夠有學(xué)習(xí)方向，知道自己哪里有欠缺，從而高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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