“雙減” 背景下小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)設(shè)置的有效策略

王永梅

【摘要】“雙減”政策的落地，指導(dǎo)著小學(xué)英語教學(xué)不同環(huán)節(jié)的革新和發(fā)展，而作業(yè)作為教學(xué)的拓寬，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動的主要途徑，其改革創(chuàng)新的成功與失敗影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此亟需教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，從而在實踐活動中鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文簡要分析“雙減”政策影響下改善小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題和對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 雙減? 作業(yè)? 創(chuàng)新? 設(shè)置策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0065-03

“雙減”實施以來的作業(yè)設(shè)計一直堅持以學(xué)生的主體發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展、自學(xué)能力設(shè)定針對性的作業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生的綜合性實踐活動空間從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。可是就目前英語作業(yè)布局來講，依然滯留在抄錄英語單詞、練習(xí)題訓(xùn)練層面，無法充分發(fā)揮作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展進(jìn)行綜合性鍛煉的價值。而“雙減”實施以來需教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此更加需要教師創(chuàng)新作業(yè)的實施形式，增設(shè)實踐活動作業(yè)。而在課外作業(yè)設(shè)置中則是針對教學(xué)過程進(jìn)行開辟和拓寬。因此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師需要秉持科學(xué)的作業(yè)觀，并具體指導(dǎo)多樣化教學(xué)方法的執(zhí)行，不但讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識和能力，更須依靠作業(yè)的實踐活動特性，讓學(xué)生獲得充足的情感體驗，鍛煉學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的多層次發(fā)展提供保障。再次，本文融合小學(xué)英語教學(xué)實踐活動，簡略探究雙減政策下創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計的對策，以求為眾多教育者提升作業(yè)設(shè)置水平起到拋磚引玉的作用。

一、“雙減”政策的作業(yè)要求

“雙減”政策的實施對作業(yè)量作出了明確的要求，小學(xué)英語作業(yè)布局應(yīng)融合適度原則，不落后或超前的，和緊緊圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。首先，作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)高度重視作業(yè)的容量有可塑性，設(shè)計作業(yè)時教師要充分考慮能否激發(fā)學(xué)生的愛好和自覺性，能否兼顧到對所學(xué)知識與基礎(chǔ)能力，給學(xué)生充裕的語言知識輸入和語言表達(dá)的室內(nèi)空間，保證作業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的目的，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計提質(zhì)減負(fù)。其次，作業(yè)設(shè)計要具有創(chuàng)造性。因為作業(yè)是教學(xué)過程的拓展，作業(yè)的內(nèi)容須符合教學(xué)目標(biāo)，教師有效布局作業(yè)時要心中有數(shù)，從而有效分配練習(xí)，進(jìn)一步充分利用作業(yè)獲得高效的學(xué)習(xí)效率。雙減政策指導(dǎo)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計需要減除繁雜和無效作業(yè)，進(jìn)而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也需要創(chuàng)新作業(yè)形式，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)性的課內(nèi)作業(yè)，促進(jìn)英語教學(xué)增效提質(zhì)。

二、優(yōu)化英語作業(yè)布置的策略

（一）增設(shè)思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路

“雙減”實施下需要教師在課堂作業(yè)設(shè)計中提升其時效性和針對性，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容，且教師必須抓牢學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建更加具備導(dǎo)向性的作業(yè)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題。在過去作業(yè)設(shè)計中教師組織學(xué)生開展訓(xùn)練活動通常帶有大量的基礎(chǔ)練習(xí)題，依靠教輔書或是多媒體演示練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生開展實戰(zhàn)演練，雖然創(chuàng)新了作業(yè)實施形式，可是作業(yè)素材參差不齊，基礎(chǔ)題呈現(xiàn)具有很大的重復(fù)率，且毫無預(yù)兆地過渡到練習(xí)題訓(xùn)練形式無法讓學(xué)生將習(xí)得知識開展有效應(yīng)用。而思維導(dǎo)圖有利于教師清楚地展現(xiàn)模塊知識間的關(guān)聯(lián)和問題，便于教師整理知識框架，從而輔助學(xué)生在完成作業(yè)中有章可依。因而，教師能夠設(shè)定思維導(dǎo)圖設(shè)計作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維梳理學(xué)習(xí)架構(gòu)，既有利于學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回望與思考，在腦子里慢慢掌握英語基礎(chǔ)知識的內(nèi)在關(guān)系，也有利于教師獲得學(xué)生的基礎(chǔ)知識不足點(diǎn)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

例如，在“Let？蒺s make a fruit salad”模塊教學(xué)后，教師能夠具體指導(dǎo)學(xué)生融合教學(xué)視頻和自己的了解搭建思維導(dǎo)圖，不但能夠塑造學(xué)習(xí)的知識框架，還能夠融合本身的認(rèn)識開展恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，從而協(xié)助學(xué)生確立語篇的設(shè)計構(gòu)思，并學(xué)習(xí)和內(nèi)在消化吸收。雙減實施下不僅需要教師關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生讀寫聽說譯技能的綜合性發(fā)展，因而教師能夠應(yīng)用讀寫結(jié)合的形式提升作業(yè)設(shè)計和更改教材中作業(yè)的內(nèi)容。如在模塊Writing訓(xùn)練階段，教師能夠組織學(xué)生依靠思維導(dǎo)圖的形式開展設(shè)計構(gòu)思，從而在創(chuàng)作中填充架構(gòu)內(nèi)容，完成創(chuàng)作內(nèi)容的多元性。根據(jù)這類形式既有益于學(xué)生融合習(xí)得基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生針對新內(nèi)容的了解，又散發(fā)學(xué)生邏輯思維，鍛煉學(xué)生的邏輯推理，提升課堂教學(xué)的多元性和實效性。

（二）豐富作業(yè)形式，換發(fā)學(xué)生興趣

“雙減”實施以來，更加強(qiáng)調(diào)教師在有限的課堂時間中培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中也更為趨向于融合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提升每個教學(xué)過程的設(shè)計，豐富作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容。與此同時，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中教師也需要塑造自主創(chuàng)新的觀念，結(jié)合英語學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)的方向，從而完成作業(yè)與課堂相互配合搭建高效率的英語教學(xué)。可是經(jīng)調(diào)研的了解，在小學(xué)英語教學(xué)中絕大多數(shù)教師設(shè)定作業(yè)的目的取決于推進(jìn)新理論知識灌輸，并依靠作業(yè)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，這雖然能起了作業(yè)作為教學(xué)參照的作用，可是大量作業(yè)設(shè)計平淡無味、重復(fù)性強(qiáng)，長此以往加重了學(xué)生的排斥心理，減少了作業(yè)設(shè)定的效益。根據(jù)此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，必須教師融合“雙減”提出的提質(zhì)增效培養(yǎng)的要求，設(shè)定語言表達(dá)技能，語言表達(dá)基礎(chǔ)知識，文化探究實踐活動等各種類型的作業(yè)形式，從而在作業(yè)實踐活動中鍛煉學(xué)生的綜合能力，并依靠豐富多彩作業(yè)主題活動搭建趣味性、活躍性的英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮作業(yè)功效優(yōu)化英語教學(xué)。

比如，在“ My friends”教學(xué)后，教師能夠應(yīng)用情景交融作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本節(jié)課學(xué)習(xí)以學(xué)生介紹自己的朋友為主題，因而教師能夠組織學(xué)生應(yīng)用blog的形式融合課程內(nèi)容設(shè)定簡單自我介紹的內(nèi)容，并開展解讀，如結(jié)合name，hobbies等進(jìn)行介紹，融合學(xué)生贊不絕口的手賬本、制圖等形式制作產(chǎn)品的blog介紹，與此同時，也有利于教師獲得學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)、生活資訊，此外，完成了將課堂教課時間還于學(xué)生，激起學(xué)生的了解和研究興趣，通過創(chuàng)新作業(yè)形式幫助學(xué)生減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于運(yùn)用英語知識，高效地完成作業(yè)。

（三）拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知

“雙減”實施下教師的教學(xué)目光重新聚焦于學(xué)生主體綜合發(fā)展上，而過去單一練習(xí)題訓(xùn)練無法推動滿足學(xué)生的多元化需求，因此需要教師積極地引入多樣化的教學(xué)形式，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，給予學(xué)生激勵和不一樣的感受。盡管目前英語的新課改早已普及，可是縱覽小學(xué)英語作業(yè)設(shè)定依然突顯詞匯背誦的形式，一部分教師針對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)知能力依然滯留在初始階段，作業(yè)布局趨向形式化和固定化。鑒于此，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中教師需要塑造自主創(chuàng)新的觀念，從而充分發(fā)揮豐富多彩的作業(yè)形式的作用，擴(kuò)寬作業(yè)設(shè)計的范疇。在教學(xué)中教師能夠創(chuàng)新實踐研究活動的作業(yè)，讓學(xué)生開展人際交往在生活中引用語言知識，從而發(fā)展語言表達(dá)能力。

比如，在“Chinese New Year”教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師必須著眼于鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用這一課程目標(biāo)，并提升加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和英語思維的總體目標(biāo)，搭建相對應(yīng)的情境正確引導(dǎo)學(xué)生開展表述，從而結(jié)合學(xué)生認(rèn)同度高的作業(yè)開展綜合鍛煉。如教師能夠結(jié)合新年活動的詳細(xì)介紹搭建“My New Year”的活動，讓學(xué)生獨(dú)立搜集本身的新年經(jīng)歷和表達(dá)節(jié)日體會，從而融合學(xué)生的日常生活認(rèn)知能力和興趣促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體性開展了解和實踐活動。組織學(xué)生開展信息收集、句型運(yùn)用和語言表達(dá)，不但創(chuàng)新了過去的作業(yè)形式，并且激發(fā)了學(xué)生的自主意識，貫徹落實了基礎(chǔ)知識教育和提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)。

（四）設(shè)置實踐作業(yè)，鍛煉語用能力

合作與互動交流是作業(yè)改革創(chuàng)新的主要發(fā)展，且作業(yè)是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)真實情況的有效途徑，因而小學(xué)英語作業(yè)不應(yīng)限于詞匯的背寫和很多的練習(xí)題訓(xùn)練上，這亟待教師開發(fā)的作業(yè)形式，選擇內(nèi)容豐富、挑戰(zhàn)性濃的教學(xué)形式鍛煉學(xué)生的綜合能力。與此同時，依靠作業(yè)意見反饋對學(xué)生產(chǎn)生綜合性評價。因而，在作業(yè)設(shè)計中教師應(yīng)高度重視開發(fā)設(shè)計實踐活動與基礎(chǔ)知識應(yīng)用緊密結(jié)合的作業(yè)形式，從而融合作業(yè)意見反饋對于學(xué)生的個人差異進(jìn)行多方向評價。而信息科技的發(fā)展有效地擴(kuò)展了作業(yè)實踐活動和獲得的方式，因而教師能夠設(shè)定主體主題活動正確引導(dǎo)學(xué)生融合興趣開展獨(dú)立研究，并內(nèi)開展恰當(dāng)?shù)募o(jì)錄，由淺入深地提高學(xué)生英語閱讀能力和鍛煉學(xué)生語用能力，通過構(gòu)建實踐作業(yè)減少書寫、背誦的作業(yè)形式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的好奇心和探索心理較強(qiáng)，因而教師能夠融合教材語篇主題風(fēng)格正確引導(dǎo)學(xué)生融合本身興趣開展群文閱讀。比如，在“ The lion and the mouse”閱讀文章中，教師不但能夠正確引導(dǎo)學(xué)生理解感恩和朋友的真正含義，還能夠融合趣味故事正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，如What’s the lion doing？ Where was the mouse playing？ 等。根據(jù)挑戰(zhàn)性小故事閱讀文章的形式正確引導(dǎo)激起學(xué)生的自學(xué)能力。與此同時，教師具體指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀感受的描繪，通過撰寫感想鍛煉學(xué)生的寫作水平和培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。教師借助多元化的實踐活動有不僅鍛煉學(xué)生的語用能力，且趣味的形式誘發(fā)了學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

總的來說，“雙減”政策引領(lǐng)下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計也? 更為突顯啟發(fā)性、綜合性和多樣性，教師應(yīng)善于融合學(xué)生日常生活、教學(xué)內(nèi)容的要素，讓學(xué)生在作業(yè)實踐活動中去思索和應(yīng)用，并積極主動地探尋，從而推動學(xué)生實踐能力、高階思維的綜合性發(fā)展。教師應(yīng)融合教學(xué)實際自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，從多層次培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升英語作業(yè)設(shè)定的可行性和針對性，也促進(jìn)英語作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云霞.小學(xué)英語作業(yè)布置的思考與研究[J].新教育，2020（14）：46-47.

[2]韓瑞芳.如何利用“前置作業(yè)”提升英語教學(xué)效率[J].中華少年，2020（9）：197+199.