基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)有效性對(duì)策研究

葉水芳

摘 要：現(xiàn)代化教育理念中，核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的基本訴求，在此基礎(chǔ)上，初中歷史課堂的有效性成為眾多教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，初中歷史課堂傳授的歷史知識(shí)十分重要，探究教學(xué)有效性則是現(xiàn)代化教育理念下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的命題研究。文章從學(xué)生的核心培養(yǎng)的角度出發(fā)，針對(duì)初中歷史課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析和研究，并提出了促進(jìn)教學(xué)有效性的措施。期望通過(guò)全新的教學(xué)方式，為教師的歷史教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)掌握提供新的經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂;教學(xué)有效性;核心素養(yǎng);對(duì)策

一、 引言

社會(huì)發(fā)展的前提下，學(xué)生的個(gè)性化得到關(guān)注和發(fā)展，在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中模式創(chuàng)新和良好教學(xué)成為眾多教師的最新關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教師在課堂上會(huì)依據(jù)課本的內(nèi)容籠統(tǒng)地講授基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，限制了學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力提升。從歷史課堂教學(xué)有效性的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生獲得具體的成長(zhǎng)和進(jìn)步。那么如何衡量歷史課堂的教學(xué)有效性呢？學(xué)生的知識(shí)掌握程度和運(yùn)用的途徑、方式就是衡量的最佳指標(biāo)。歷史課堂以講述中華上下五千年的歷史為主，讓學(xué)生了解到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，因此要從進(jìn)步和發(fā)展的角度教育學(xué)生，在課堂中師生友好互動(dòng)，掌握知識(shí)，提高能力。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)歷史教學(xué)有效性的重要方法，要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)編制系統(tǒng)的整合教材，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生具備歷史知識(shí)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操。

二、 初中歷史課堂有效性教學(xué)闡述

（一）歷史教學(xué)有效性的基本特征

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的過(guò)程。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，追求自我成長(zhǎng)和進(jìn)步;學(xué)習(xí)情感上出現(xiàn)翻天覆地的變化，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地?zé)釔?ài)。其教學(xué)有效性的最明顯特征為開(kāi)放性、反思性和適應(yīng)程度等。也就是要通過(guò)開(kāi)放性的課堂內(nèi)容讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)自身的探究精神和想象創(chuàng)造力。而教學(xué)反思的重點(diǎn)在于歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析其學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀念走向，從而做出正確的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)真正意義上的歷史有效性教學(xué)。

（二）歷史教學(xué)有效性的重要意義

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中記憶知識(shí)的方式基本上是死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)效率不高，同時(shí)不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也會(huì)影響學(xué)生的記憶能力。實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)有效性應(yīng)該從創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)正確的方式記憶歷史知識(shí)，提高學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)能力。歷史教學(xué)有效性不僅要求教師的專業(yè)能力，同時(shí)還要求教師掌握一定的教學(xué)技能，才能更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)策略提升學(xué)生成績(jī)。從開(kāi)展素質(zhì)角度來(lái)說(shuō)，歷史教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操，成為有血有肉的中國(guó)人。

三、 初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題剖析

（一）建立的初期教學(xué)目標(biāo)不明確

歷史教學(xué)過(guò)程中，部分教師建立的教學(xué)目標(biāo)不貼合實(shí)際，落實(shí)起來(lái)比較困難，這是大多數(shù)歷史教師的通病。受到歷史教師建立目標(biāo)和教學(xué)行為不符合標(biāo)準(zhǔn)影響，教學(xué)效果一直得不到提升。由于初期教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，不重視歷史反思，僅僅達(dá)到了歷史事件認(rèn)知和記憶，沒(méi)有讓學(xué)生獲得良好的歷史情感和價(jià)值觀培養(yǎng)。針對(duì)歷史教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)該著重解決。對(duì)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，并關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知能力以及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行科學(xué)合理的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式過(guò)于死板、創(chuàng)新性不足

單一的說(shuō)教教學(xué)是初中歷史教師課程傳授過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生在課堂中犯困，失去課程學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，也違背了課程改革的重點(diǎn)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。教師講述，學(xué)生聽(tīng)講的方式限制了學(xué)生的思考能力，沒(méi)有機(jī)會(huì)深入分析歷史事件背景和事件發(fā)生的影響、意義。學(xué)生和教師在課堂上的溝通交流不足會(huì)讓歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)疲憊、困倦的感覺(jué)。除此之外，學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)只是重復(fù)性地死記硬背，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久進(jìn)步和發(fā)展。

（三）初中歷史教材編制不合理

目前國(guó)家初中所使用的歷史教材是統(tǒng)一印制的，受到教材作者主觀性的影響，以及每一位教材作者生成的歷史體系不同，因此部分教材編制的思維不清晰，直接影響了學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生通過(guò)教材所接觸到的歷史觀點(diǎn)比較片面，會(huì)受到觀點(diǎn)影響，形成不正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。歷史教材編制的時(shí)效性和客觀性不能完全統(tǒng)一，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握，沒(méi)有建立體系學(xué)習(xí)，因此更加不利于學(xué)習(xí)效率和能力的提升。

四、 提高初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）營(yíng)造生動(dòng)有趣的歷史教學(xué)氛圍

想取得良好的歷史教學(xué)效果，需要教師在備課過(guò)程中依據(jù)學(xué)生能力和教學(xué)情況設(shè)立能完成的科學(xué)性目標(biāo)。作為歷史知識(shí)的傳授者，教師一定要保證講述知識(shí)的準(zhǔn)確性，一旦出現(xiàn)任何歷史性偏差可能會(huì)造成十分嚴(yán)峻的后果。例如，教師講述《商鞅變法》的過(guò)程中，可以先創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題：“如果你穿越到秦國(guó)成為商鞅，你怎樣才能使秦國(guó)富強(qiáng)？”“如果你是其他國(guó)的君王，會(huì)采用什么策略戰(zhàn)勝秦國(guó)？”等。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了更好地回答問(wèn)題，一些學(xué)生甚至?xí)ㄟ^(guò)觀看《孫子兵法》思考戰(zhàn)爭(zhēng)策略，積極地投入和討論，在發(fā)揮了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)有效性的初期目標(biāo)。

（二）優(yōu)化歷史課堂的教學(xué)方式

依據(jù)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究合作的角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。這種優(yōu)化課堂的教學(xué)方式能提升教學(xué)的效率，意義重大。為了讓學(xué)生從感性認(rèn)知跨越到理想認(rèn)知，教師要充分利用多媒體教學(xué)資源開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，分析歷史教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史概述和良好的表達(dá)能力。例如，講述《工業(yè)革命》的內(nèi)容時(shí)，可以事先收集和工業(yè)革命相關(guān)的資料信息，便于教師在講解過(guò)程中擴(kuò)展歷史知識(shí)。