高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的困局與革新

素質(zhì)教育的不斷深化和革新，新課標(biāo)的大背景下，對高中語文現(xiàn)代文閱讀的授課提出了嶄新的要求?，F(xiàn)代文是語文學(xué)習(xí)的重要部分，同時也在高中語文的考試中占據(jù)一定的地位。通過現(xiàn)代文的閱讀和測驗，其主要目的在于有效提升學(xué)生對于文本閱讀的深度理解和對深層內(nèi)容的分析感知能力，并使學(xué)生能夠具備更加全面的文章視野和核心把握能力。因而，教師要在提升自我施教能力的基礎(chǔ)上，通過多元化的教學(xué)方針向?qū)W生做出正確實效的指導(dǎo)，完善高中語文教學(xué)的授課方式，構(gòu)造極為高效的語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)，從而促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、高中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)困局

1.高中現(xiàn)代文教學(xué)工作的授課誤區(qū)

高中語文教學(xué)中，許多老師對于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在巨大授課誤區(qū)，即教師在高中現(xiàn)代文的課堂授課中，將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)錯誤地視為學(xué)生用以應(yīng)付考試和日常閱讀工具的一門普通教學(xué)訓(xùn)練課程。從而忽略了現(xiàn)代文中所具備的核心背景和思想感情，只是簡單地針對文章中的字詞語段進(jìn)行分析解讀，對于文章的教學(xué)沒有深入，而只是停留在文章的表面，沒有從文章的整體構(gòu)造和核心思想把握文章中心，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另一方面，高中語文教育工作者只對文章中的詞句進(jìn)行簡單地機(jī)械教學(xué)，使得文章的教學(xué)支離破碎，教學(xué)的重點也是模糊不清。長此下去，就會導(dǎo)致學(xué)生對于現(xiàn)代文的理解掌握僅僅停留在理性的理解程度，而并不能獲得深刻的文化感悟和精神熏陶。語文是輔助學(xué)生進(jìn)行良好溝通的語言工具，也是承載中華文化的重要載體。但反觀高中現(xiàn)代文教學(xué)的課堂授課過程，許多老師并未采用現(xiàn)代文中所蘊含的思想情感去敲擊學(xué)生心靈的深處，以啟發(fā)學(xué)生對于語文的熱情和興趣，從而幫助學(xué)生更好的融入現(xiàn)代文閱讀的情景中。因此，教師要重視傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)方式的更新，要將教學(xué)重心從文本的機(jī)械分析轉(zhuǎn)移至文章內(nèi)容情感的深度透視，重視現(xiàn)代文閱讀對于學(xué)生個人品德和價值觀念的凈化與提升。

2、高中現(xiàn)代文教學(xué)軌道的方向偏離

分析高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在現(xiàn)代文課堂授課中，往往忽視了學(xué)生自主性閱讀和理解，學(xué)生在課堂中缺乏一定的參與性和互動性，從而導(dǎo)致切身體會明顯不足，進(jìn)一步喪失了對現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中的自我見解和獨立思考，學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中始終處于教師的牽引下，并不能夠在閱讀實踐中有效提升個人文化素質(zhì)和閱讀理解能力。而教師是造成以上教學(xué)狀況的重要因素，作為現(xiàn)代文閱讀的授課主要發(fā)起者，以簡單粗陋的教學(xué)方案并不能有效地開展閱讀教學(xué)實踐。傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容太過于空泛，并不具備文化核心力，難以把握文章的重難點和中心點，起不到引領(lǐng)啟發(fā)的作用。同時，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不切實際，教學(xué)選材的質(zhì)量不夠完善，課堂授課組織方式也相對落后，課后教學(xué)的測評也僅僅是表面工作未到達(dá)有效的教學(xué)預(yù)期，以上種種都是當(dāng)代高中現(xiàn)代文閱讀中常見的教學(xué)短板，亟待教師進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的解決。

二、高中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略

1.融匯貫通，以逐層解析深化文章理解

現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)已經(jīng)不再是低齡段普通的文章閱讀和理解，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生將知識的獲取作為現(xiàn)代文閱讀的首要教學(xué)目的，并且兼顧對于文章內(nèi)容的賞析以及對文章情感中心的把握。然而并不是每一位學(xué)生都對語文的文本內(nèi)容有著與生俱來的理解力和感知力，因此教師需要應(yīng)用科學(xué)合理的現(xiàn)代文授課方式，提升學(xué)生自身的速讀和精讀能力，促進(jìn)學(xué)生深度把握的發(fā)展。缺乏科學(xué)性的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練最終只會導(dǎo)致學(xué)生的題量不斷堆積，而文化素養(yǎng)核心力卻未得到實質(zhì)性地提升。

比如，我在教學(xué)《荷塘月色》這篇現(xiàn)代散文時，要求學(xué)生首先將文章內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，在一字一句朗讀過程中，體會朱自清先生用詞的巧妙之處，從聽覺層面深入文章的內(nèi)容，了解文章的總體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹立對于文章的初步印象。而后，我通過圖片的方式，采用圖文并茂的授課方法，將文章中的優(yōu)美語句與精美的圖片相結(jié)合，從視覺層面感受文章的敘述美。最后，我要求學(xué)生對朱自清這篇《荷塘月色》進(jìn)行寫作方式和文本內(nèi)容的更加深層次地解析，與學(xué)生共同探討朱自清先生在文章詞句選用和修辭手法的運用，并要求學(xué)生在課后根據(jù)《荷塘月色》文章的風(fēng)格進(jìn)行課后寫作練習(xí)，通過對其它事物的描寫，提升對于文章的領(lǐng)悟和理解。

從以上案例分析得出，教師要充分設(shè)計合理的教學(xué)方案，且教學(xué)方案要具備相應(yīng)的針對性，讓學(xué)生帶著問題閱讀、思考文章的內(nèi)容，并在問題導(dǎo)向的閱讀訓(xùn)練方法中，探究文章的深層內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生對于現(xiàn)代文的理解和感知能力。同時，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，應(yīng)按照一定的方法對文章進(jìn)行逐步分解，有序地提取文章內(nèi)容的有效信息，從而賦予自身的獨立思考和理解。

2.個性教學(xué)，以自主授課強(qiáng)化能力培養(yǎng)

高中課本所收集的現(xiàn)代文都是經(jīng)過精挑細(xì)選，且極具代表性的文章。無論是哪一篇文章都具有其閃光點，不管是在文章內(nèi)涵還是寫作構(gòu)造方面都具備區(qū)別于其他文章的獨特之處。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀的授課環(huán)節(jié)中，要把教學(xué)的重點放在教材文本中，要將課本里的文章學(xué)習(xí)深入，透徹課堂文本內(nèi)容的吸收。同時，教師要將學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中所培養(yǎng)的能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)點，在此基礎(chǔ)上展開能力強(qiáng)化的有效教學(xué)。

例如：在《故都的秋》這篇現(xiàn)代文的授課過程中，我采用“能力教學(xué)”的重要方法，以教師作為課堂授課中的引導(dǎo)角色，學(xué)生充當(dāng)“主要授課人”。將學(xué)生以四人為一組，對文章內(nèi)容進(jìn)行講解，通過小組成員間的相互合作，明晰不同段落中所蘊含的寫作特色和情感內(nèi)容，并通過課堂授課的方式，展現(xiàn)小組合作的閱讀效果，這樣更能夠充分鍛煉學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，從而為往后教師的課堂教學(xué)方針提供方向和教學(xué)側(cè)重點。

從以上教學(xué)案例可得，教師要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的綜合能力作為高中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)基本效果。在探索課本深層內(nèi)容中，獲取培養(yǎng)能力的資源和途徑，將學(xué)生的閱讀潛能通過課本中的閱讀教材激發(fā)。教師應(yīng)對課本中的現(xiàn)代文進(jìn)行相關(guān)的整合與總結(jié)，以幫助學(xué)生從更加全面化的角度理解文章的深層含義，進(jìn)一步提升學(xué)生對于現(xiàn)代文的綜合掌握能力。

3.開闊眼界，以課外閱讀增加文化積累

現(xiàn)代文閱讀不能僅僅局限于課本的閱讀素材，有限的課本閱讀素材是無法真正發(fā)揮現(xiàn)代文的情感魅力，并且若教師只依靠課本內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的課內(nèi)教學(xué)，往往會局限學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中的思維，從而使得學(xué)生的閱讀視野更加狹隘。豐富的閱讀資源，是提升學(xué)生閱讀知識儲備的重要基礎(chǔ)，同時也是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)“閱讀技巧”的訓(xùn)練場。通過大量的課外閱讀，有助于擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，從而更加完善學(xué)生的閱讀理解綜合能力。

比如，我在日常教學(xué)中，就在班級空閑空間中，設(shè)置了“班級圖書角”，通過教師個人推薦和學(xué)生捐獻(xiàn)的書籍來豐富圖書角的書籍?dāng)?shù)量，從而達(dá)到“共享閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。在課后空閑時間中，學(xué)生可以利用圖書角中的書籍進(jìn)行課外閱讀，以增加個人的閱讀量。同時，我會不定期舉辦“閱讀心得交流會”，讓學(xué)生對近期閱讀的書籍進(jìn)行交流與分享，讓學(xué)生在交流中加深對已閱讀書籍的印象，同時在聆聽他人的分享中增加課外閱讀的知識面。而伴隨著兩種教學(xué)方式的逐漸深入落實，學(xué)生的課外閱讀積累得到良好改善。

由以上案例分析可得，教師應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生的現(xiàn)代文課外閱讀量，通過增設(shè)“圖書角”、開展讀書分享會等實效性活動，讓學(xué)生脫離教材閱讀有限的閱讀圈，從而投入更加廣闊的課外閱讀中去，有效提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀眼界，在不同名家的創(chuàng)作手法下感受不同風(fēng)格的文章魅力。同時，教師要注重課外閱讀文本質(zhì)量的挑選，要依據(jù)學(xué)生所處年齡階段的情感特點、個性興趣進(jìn)行有針對性的課外文本選擇，避免不適宜的書目影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

現(xiàn)代文閱讀在高中語文中，作用重大，為此，我們教師首先要提升自身的教學(xué)能力，革新教學(xué)思想，賦予高中現(xiàn)代文教學(xué)的時代性與新鮮感，以適應(yīng)新課標(biāo)的學(xué)要求，使得高中現(xiàn)代文閱讀真正起到“育人”“樹人”的關(guān)鍵作用，才能保障學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)，收獲閱讀本領(lǐng)和理解技巧，并提升自身的文化核心力和創(chuàng)造力。

趙靜，山東省乳山市第一中學(xué)教師。