巧借多媒體，優(yōu)化語言與識字教學(xué)

教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)領(lǐng)域中一大重要趨勢，尤其是對于小學(xué)語文的識字教學(xué)課堂來說，更需要運(yùn)用這種多媒體技術(shù)。因?yàn)樽R字課程在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中是有著一個基礎(chǔ)性作用的，可以讓學(xué)生在不斷積累中提高自己的語文水平。因此，我們就要借著多媒體技術(shù)的這股東風(fēng)乘勢而上，在多媒體技術(shù)東風(fēng)的扶持下開設(shè)種種多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)更加高效。

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用的意義

多媒體技術(shù)可以很好輔助教師開展識字課堂，讓原本陌生虛擬的文字變得更加具體化，在這樣的視覺沖擊下讓學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。這樣新穎的學(xué)習(xí)模式會讓長期在單一枯燥模式下學(xué)習(xí)識字的學(xué)生重新燃起對小學(xué)語文課堂的興趣，直觀生動形象的課堂會讓學(xué)生在課堂中投入更多的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過動畫的視覺沖擊來讓學(xué)生重新燃起對于識字教學(xué)的興趣，并且還可以通過視聽結(jié)合的多感官協(xié)調(diào)工作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在強(qiáng)烈刺激下糾正對漢字的發(fā)音問題，還可以用具象化的教學(xué)方式來讓學(xué)生更好的把握字形，從而進(jìn)行高效識字。

二、運(yùn)用動畫的視覺沖擊讓學(xué)生重燃興趣

學(xué)生是否對自己所學(xué)的科目上心且是否努力認(rèn)真地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大一部分原因取決于他對這堂課程的興趣程度，如果對這堂課的興趣十分的高漲，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會更加積極主動。識字教學(xué)在小學(xué)生的腦海中算是一個抽象性概念比較強(qiáng)的一類，這樣就容易讓邏輯思維能力發(fā)展不完善的小學(xué)生產(chǎn)生識字困難，而多媒體技術(shù)因其生動化具象化而被廣泛應(yīng)用于課堂中，基于此，在我們的識字課堂中就可以正確引用動畫這種有趣生動的方式來重燃學(xué)生對于識字課堂的興趣。

我們的漢字實(shí)際上都是逐漸演變而來的，因此在憑借著多媒體技術(shù)這股東風(fēng)時，我們的小學(xué)語文教師就可以運(yùn)用動畫這個技巧來把文字的演變過程制作成一個簡易的動畫。比如在教學(xué)“月”這個字時教師就可以把由甲骨文到如今的簡筆字的演變過程壓縮成一個小動畫，教師可以先出示“月”這個字，然后將這個字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐惠啅潖澋脑铝?，這是由形象到抽象的變化，也是由虛擬到具象的變化，在這樣的變化中學(xué)生就可以具體感知到這一漢字，進(jìn)而對其進(jìn)行更好的識記。

這樣的小動畫制作無疑為我們實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，我們都知道小學(xué)生的注意力發(fā)展是以無意注意為主的，而動畫這種生動有趣的形式實(shí)際上在無形之中激發(fā)著學(xué)生的無意注意，進(jìn)而讓學(xué)生對課堂投入更多的注意力，教師高質(zhì)量的動畫制作不僅可以讓學(xué)生提高對于識字課程的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生注意力品質(zhì)的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師是通過黑板和粉筆來進(jìn)行教學(xué)的，但這樣對于教室靠后的學(xué)生來說很難看清楚教師的寫字過程，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于筆畫順序產(chǎn)生混亂，從而影響學(xué)生的識字效果。而借助多媒體動畫的運(yùn)用就可以清晰地讓所有學(xué)生看到漢字的書寫過程，并且有些字的筆畫結(jié)構(gòu)對于小學(xué)生來說有些難度，通過自我學(xué)習(xí)很難掌握。這時我們的動畫教學(xué)就可以很好解決這個問題，通過動畫讓原本較難的字形結(jié)構(gòu)化繁為簡、化難為易，這樣簡單輕松的識字也為學(xué)生重燃興趣打造了良好基礎(chǔ)。

三、視聽結(jié)合糾正學(xué)生發(fā)音問題

在進(jìn)行識字教學(xué)時教師一定要明白，我們漢字的最大特點(diǎn)就是象形，也就是說大多漢字都可以因其形來識其字，視其形發(fā)其音。因此，如果我們小學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行更加直觀的教學(xué)并通過多感官協(xié)調(diào)工作的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行聽說，則會產(chǎn)生更加高效的教學(xué)效果。視聽結(jié)合就是一種可以強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官的教學(xué)方式，在這種強(qiáng)烈刺激下，會使學(xué)生腦部的神經(jīng)興奮區(qū)活躍，在這種興奮狀態(tài)下學(xué)生的注意力就可以更加集中，教師的教學(xué)也會更加的事半功倍。

就拿“水、火”這兩個字來說，教師可以為學(xué)生尋找一些關(guān)于水和火的圖片及視頻，在播放“水”的圖片時配以水流潺潺的聲響，并且還可以在圖片的右上角或右下角顯著的標(biāo)注出“水”這個字，教師還可以為學(xué)生領(lǐng)讀這個字的讀音，讓學(xué)生在邊看邊聽的過程中對漢字具有更加深刻的印象，并且還可以為學(xué)生講述一些關(guān)于“水”的故事，像大禹治水等等，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了漢字的識記，還可以為學(xué)生進(jìn)行一些道德品質(zhì)上潛移默化的培養(yǎng)，這才是我們語文課堂教書育人的根本目標(biāo)的達(dá)成。

在多媒體技術(shù)下的視聽結(jié)合可以讓學(xué)生在感官刺激中，腦神經(jīng)的興奮區(qū)直接會影響學(xué)生的行為活動，在這樣的PPT與錄音共同使用的視聽刺激下，學(xué)生可以更加深刻地掌握漢字的發(fā)音問題，對于漢字的把握更加深刻，并且這樣多渠道多感官的刺激不僅可以讓學(xué)生積累更多的信息，實(shí)現(xiàn)由零到整，還可以讓學(xué)生逐步培養(yǎng)長時記憶，進(jìn)而強(qiáng)化我們漢字教學(xué)的教學(xué)效果。

四、通過具象化的多媒體技術(shù)運(yùn)用強(qiáng)化記憶

1.模仿中把握字形

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力是特別強(qiáng)的，教師一定要基于這個特性來展開我們的教學(xué)，如果良好的應(yīng)用這個特性，就可以在教學(xué)中收獲不一樣的驚喜。例如我們在進(jìn)行“夫”這個字的教學(xué)時，可以先在多媒體上展示一張一個筆直站立的男子圖片，然后再展示一張男子張開雙臂的圖片。然后教師可以自己在講臺上揮舞一下雙臂，為學(xué)生講解這個字的由來。然后讓學(xué)生通過模仿教師自己的動作來展示“夫”這個字，并在之后給學(xué)生展示一些像“人”“天”“大”等與“夫”相似的字，并讓學(xué)生進(jìn)行你畫我猜的游戲活動，這樣就可以讓學(xué)生在游戲中更加深刻地去記憶字形，并且在日后看到這些字時，就會聯(lián)想到當(dāng)時的模仿行為，從而讓抽象的漢字變得具體，學(xué)生的識記也就更加的輕松。

2.通過多媒體的教學(xué)輔助幫助學(xué)生了解字義

新課改是我們一直需要響應(yīng)的一個政策，在新課改的大背景要求下，要求我們的小學(xué)生不僅要重視語言文字的積累，更要把握詞句的意思。顯而易見的是低年級的小學(xué)識字大多都是通俗易懂的，因此在出現(xiàn)一些生詞生字的時候，教師可以通過多媒體來展示這些字詞相應(yīng)的字義圖片，比如說“日”字就是太陽，“目”字是眼睛，這樣就把學(xué)生不懂的生詞生字放置在了學(xué)生日?？梢越佑|的環(huán)境中，這樣就可以引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生對字義的掌握，而掌握了字義一方面不僅達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)，還可以有效促進(jìn)字形的記憶。

五、明確課堂主體，發(fā)揮多媒體應(yīng)有的輔助作用

要想在小學(xué)語文識字的課堂中恰當(dāng)有效的結(jié)合多媒體技術(shù)，首先必須要做到的就是明確我們的課堂主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師才是課堂的主體，在40分鐘的課堂中教師不斷的去講解知識點(diǎn)內(nèi)容，希望更加高效地利用這40分鐘，但是往往這樣的機(jī)械化教學(xué)方式會起到反作用，非但不能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。我們教師一定要意識到學(xué)生才是課堂的主體，如果學(xué)生在課堂中能夠發(fā)揮主體性作用，會大大提高這堂課的效率。

在教學(xué)中如果讓多媒體過多的引用和介入，就會讓課堂變得太過程序化，仿佛這堂課的教學(xué)生為了完成而完成，而非是為了讓學(xué)生吸取更多的知識，并且這樣教師把所有的內(nèi)容都放在PPT上，還會減少師生和生生之間的交流，而語文教學(xué)其實(shí)就是在這種交流之中實(shí)現(xiàn)知識的傳授。在認(rèn)識到課堂主體是學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們要正確合理發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的輔助作用，就拿《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課來舉例，教師太過依賴于多媒體技術(shù)，把原本可以通過自己講述的好人好事的例子，反而用文字放在了PPT中并把生字難詞標(biāo)注出來，希望讓學(xué)生自己閱讀品味其中的情感和識記生字，認(rèn)為這樣的教學(xué)自己省事簡單避免了多費(fèi)口舌，但這些認(rèn)知都是片面化的，過分的夸大了多媒體的功能。但是學(xué)生不能夠通過情感起伏有致的話語去聽，就難以集中注意力去閱讀PPT，教師應(yīng)該用多媒體去展示生字的簡筆畫或者是動畫視頻，然后輔之以自己生動的語言去講解才會讓學(xué)生在聽講中集中注意力，在加強(qiáng)師生和生生之間的交流與溝通中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，如果在課堂教學(xué)活動中有一定的師生之間的交流，就會更加提升這堂課的教學(xué)效率。這是因?yàn)閹熒g的交流其實(shí)會讓學(xué)生在交流中深刻地感受語言的魅力，從而達(dá)到內(nèi)化的境界。如果讓多媒體教學(xué)阻礙了這種師生間的交流，必定會對我們這堂課的教學(xué)效率起到影響，反之，如果把多媒體技術(shù)作為一種積極的輔助工具，就會使這堂課的教學(xué)效果最優(yōu)化。

亓同玲，山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校教師。