高中實(shí)用文寫作教學(xué)策略探究

牛犇 李敏

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中，“實(shí)用性閱讀與交流”位列七個(gè)必修學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求達(dá)到18課時(shí)的教學(xué)，占到1學(xué)分。近年來，實(shí)用文在高考作文中所占的比例越來越大。高中生日常接觸到的實(shí)用文有演講稿、新聞、書信、便條、啟事等，具備了這些實(shí)用文體寫作的基本能力，可以“為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盵1]

實(shí)用文的寫作是以解決問題，傳遞信息為主，具有明確的寫作目的，寫作的緣起和歸宿都是實(shí)際生活，具有直接的社會作用。實(shí)用文的寫作主題鮮明，對象明確，材料的選取要理性嚴(yán)謹(jǐn)，信息的輸出要大小適宜。訓(xùn)練這種文體的寫作，有利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，要重視實(shí)用文，針對其文體特征進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)。

一、立足課堂，講練結(jié)合

學(xué)生在執(zhí)筆寫實(shí)用文之前，必須明晰文體特點(diǎn)、讀者需求。讓學(xué)生獨(dú)自去觀察、總結(jié)實(shí)用文的寫作要點(diǎn)，這種方法是不可取的。這是因?yàn)閷W(xué)生普遍對實(shí)用文涉獵不深，體驗(yàn)不足，難以產(chǎn)生研究的動機(jī)和興趣。加之，實(shí)用文格式特定，情感客觀，看似簡單，但學(xué)生沒有大量的閱讀基礎(chǔ)，沒有分析的方法，不會分辨優(yōu)劣。教師適當(dāng)巧妙的引導(dǎo)和幫助，會事倍功半。

1.范例賞析，明確文體。“取法乎上”，選擇優(yōu)秀的代表范例，讓學(xué)生初步感知精彩的實(shí)用文，了解實(shí)用文文體的內(nèi)涵和特點(diǎn)。具有代表性的范例一般來自課本、生活和網(wǎng)絡(luò)。例如要給學(xué)生講授通訊稿，可以事先將通訊稿的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、類型等知識性強(qiáng)的內(nèi)容打印在一張紙上，給學(xué)生分發(fā)下去。再結(jié)合對《飛向太空的旅程》的講解，一方面，可以讓學(xué)生明白通訊稿的寫作必須要真實(shí)客觀，一般由導(dǎo)語、主體、結(jié)尾三部分組成。另一方面，也讓學(xué)生知道優(yōu)秀的通訊稿的特性。結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，按時(shí)間順序來安排大量的翔實(shí)事件，可以更好地凸顯主題。標(biāo)題要簡約醒目，并能概括出文章的主要內(nèi)容，盡最大可能地勾起讀者的興趣，導(dǎo)語可用描寫式加評論式的寫法寫出中心事件。適當(dāng)借用文學(xué)手段，抒情、描寫等表達(dá)方式增強(qiáng)語言的生動性和感染力。在集體練習(xí)時(shí)，可以選擇一個(gè)主題，給出大量的材料讓學(xué)生篩選。教師帶著學(xué)生一起寫導(dǎo)語，給出關(guān)鍵信息。集思廣益，擬定一個(gè)最有吸引力的標(biāo)題。讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，創(chuàng)建沒有對錯(cuò)之分的輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動思維。在舉辦校園運(yùn)動會時(shí)，可讓學(xué)生一展拳腳，寫一篇通訊稿介紹運(yùn)動員的表現(xiàn)。

2.對比改善，抓住要點(diǎn)。教師也可用對比式寫作教學(xué)，通過欣賞優(yōu)秀文章，改善問題文章，讓學(xué)生體會實(shí)用文寫作的要點(diǎn)。例如要給學(xué)生講授書信，教師可以先投影展示經(jīng)典的書信，共同分析其深入人心的原因，并總結(jié)出書信的寫作要點(diǎn)包括格式正確、重點(diǎn)突出、情感真摯、措辭得當(dāng)?shù)?。然后，教師展示一些格式不太正確的書信，讓學(xué)生去找茬修改。在改善的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明了書信的格式之所以一致規(guī)定，是蘊(yùn)含了中國人謙卑有禮的修養(yǎng)，可以產(chǎn)生讀者心理效應(yīng)。稱呼要求頂格寫，可以表明對收信人至高無上的尊重;若是空兩格寫稱呼，尊重的程度大不如前，其格式的心理效應(yīng)類似于獻(xiàn)哈達(dá)一樣，敬獻(xiàn)者先從胸口慢慢地向上舉起，舉過頭頂然后獻(xiàn)給對方，這樣敬獻(xiàn)者的殷勤才能表露無余。了解了這些，學(xué)生在寫作中對格式的把握就更準(zhǔn)了。教師還可以展示一封措辭、口吻不當(dāng)?shù)男偶寣W(xué)生細(xì)讀體味，在落筆寫信之前，一要考慮寫信人的身份，稱呼、問候用語及信中語氣、措詞要恰當(dāng);二要考慮收信人的身份，不同學(xué)歷水平、生活經(jīng)歷的收信人對信息的接受度不盡相同。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以就同一材料，規(guī)定不同的收信人，讓學(xué)生寫一封短小的書信，再相繼評點(diǎn)。

3.可視要素，傳授方法。寫作之前，搭框架可以列出關(guān)鍵要素，有助于執(zhí)筆人理清思路，對文章的完成度幫助很大。一般在寫議論文、記敘文時(shí)，學(xué)生會采用這種方式。同樣，在寫實(shí)用文時(shí)，也可以使用這種方式，將隱性的思維顯性化，將零散的思維結(jié)構(gòu)化，將抽象的思維形象化。例如，學(xué)生在進(jìn)行演講稿的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以出示下列表格，讓學(xué)生模仿運(yùn)用。學(xué)生也可以繪制自己喜歡的樹狀圖、魚骨圖等多種類型的思維導(dǎo)圖將寫作構(gòu)思可視化。學(xué)生明確了文章所面對的讀者和寫作目的，在材料、語詞、信息度大小的構(gòu)建上自然會撥云除霧，努力契合聽眾對象的愿望和需求，提高寫作的質(zhì)量和效率。

二、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)

在日常的實(shí)用文寫作練習(xí)中，應(yīng)該嚴(yán)格遵循課標(biāo)，緊密結(jié)合生活。近年高考的作文考查越來越注重任務(wù)的實(shí)用性、材料的情境性，命題都是指向?qū)W生生活與社會生活。比如，2019年全國II卷，基于改革開放四十周年的大背景下，指向社會生活，給出具體的寫作情境，要求學(xué)生任選其一，用慰問信、演講稿、觀后感的文體形式完成寫作。2019年全國III卷，漫畫材料指向?qū)W生生活，展示的情境非常日常、真實(shí)，畢業(yè)最后一節(jié)課，老師說“我再看看你們，你們再看看書”。所以拓展練習(xí)中，一定要聯(lián)系生活，有具體的情境，明確的寫作任務(wù)。寫作是服務(wù)于生活的，生活是寫作的不竭動力源泉。所以在實(shí)用文的寫作教學(xué)中，不能脫離于生活，只局限在課堂內(nèi)。學(xué)生明白了實(shí)用文體的特點(diǎn)和方法之后，要在實(shí)際中去犯錯(cuò)，去思考，去領(lǐng)悟。具體由以下幾種方法展開練習(xí)。

1.模擬創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在情境中有角色意識，在寫作中有主動說話的愿望，而且有話可說，能積極地調(diào)動思維，去完成寫作任務(wù)。所以，習(xí)作的話題，構(gòu)建的情境，寫作的任務(wù)都要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)。在日常的練習(xí)題目設(shè)置上，教師可以按照一定的邏輯，編制事件情境鏈，構(gòu)想不同的寫作任務(wù)，涉及多種實(shí)用文體。例如，小明早上起來突然肚子痛，請你代替小明，向他的班主任擬寫一張請假條;小明疼痛有所緩解，便去藥店買藥，不小心丟失了醫(yī)保卡，請你替小明寫一則尋物啟事;藥店的老板正好是小明的鄰居，隔天把醫(yī)?？ㄋ瓦€給了小明，請你替小明給藥店老板寫一封感謝信。在這樣現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)烈的情境鏈中，學(xué)生很容易明確自己是以什么角色寫作，面對的讀者是誰，要帶著怎樣的任務(wù)寫作，應(yīng)該達(dá)到何種程度的寫作目的。

2.舉辦主題活動。在綜合性實(shí)踐活動中，學(xué)生會打開思維，多角度地觀察觀察社會生活，學(xué)習(xí)生活中的實(shí)用性語文，有機(jī)會去學(xué)以致寫，寫以致用，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。例如，教師可以在班級舉辦以“夢想”為主題的寫作分享會，活動的原則是面向全體學(xué)生，以小組為單位，把寫作任務(wù)套餐裝在任務(wù)紅包內(nèi)，讓學(xué)生隨機(jī)領(lǐng)取。套餐一：調(diào)查年輕老年|醫(yī)生的夢想+寫自薦信爭取當(dāng)主持人。套餐二：訪談教師|校長|門衛(wèi)的夢想+制作邀請函。套餐三：化身為蝙蝠，暢談自己的夢想+寫新聞稿。套餐四：寫一封信，鼓勵(lì)殘疾人林玲勇敢追夢+給優(yōu)秀發(fā)言人寫頒獎(jiǎng)詞。諸如這樣的套餐任務(wù)，不是為了強(qiáng)行給學(xué)生布置寫作任務(wù)，而是通過這種任務(wù)形式來啟迪學(xué)生，實(shí)用文的寫作也可以五彩斑斕，充滿新意。從實(shí)用文的寫作素材來看，只要學(xué)會多角度、多方面地觀察生活，打開視野，留心不同年齡階段、歷史時(shí)期、職業(yè)的人夢想，其寫作素材是源源不斷的。從實(shí)用文的寫作新意來看，可以打開視角，把動物、植物等事物擬人化，將熟悉的事物以別種形式介紹，創(chuàng)設(shè)一定的陌生化距離，讓讀者耳目一新。在這樣的活動中，學(xué)生的思維活躍，有利于改變學(xué)生對實(shí)用文的刻板印象，調(diào)動起學(xué)生創(chuàng)作實(shí)用文的熱情。

3.組織研學(xué)旅行。這是將研究性學(xué)習(xí)和和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動， 是學(xué)校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式。實(shí)用文的寫作教學(xué)可以和研學(xué)旅行結(jié)合起來，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”的活動中，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進(jìn)書本知識和社會實(shí)踐的深度融合。教師可以選擇當(dāng)?shù)氐牟┪镳^去研學(xué)，活動前告知全體學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試讓每位學(xué)生獨(dú)立寫一份活動策劃書。學(xué)生內(nèi)部評選出幾份優(yōu)秀方案，教師擇優(yōu)選擇加以改善，并制定好最終版本，另附一頁活動策劃書的寫作要點(diǎn)，打印成冊分發(fā)給每位學(xué)生。讓學(xué)生知道活動策劃書應(yīng)該包括活動的背景、主題、目的、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員安排、安全預(yù)案等幾個(gè)方面，寫作的原則要考慮全面、切實(shí)可行，語言要精簡、無歧義，條理要清晰。在人員安排中，以組為單位，分為導(dǎo)游組、采訪組、參觀組，明確分工，選好總導(dǎo)游，每個(gè)展館中的分導(dǎo)游，激勵(lì)導(dǎo)游組的學(xué)生提前實(shí)地考察，撰寫導(dǎo)游詞。采訪組的學(xué)生分為兩類，一類采訪工作人員，一類采訪游客，讓學(xué)生提前想好采訪的問題。參觀組的學(xué)生要認(rèn)真參觀，寫一篇有關(guān)博物館的說明文?；顒又?，全體學(xué)生要帶著紙筆，隨時(shí)記錄。教師可以通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生有意識地留心博物館中的實(shí)用文。參觀過程中，鼓勵(lì)采訪組的學(xué)生自行選擇人員進(jìn)行采訪并記錄。活動后，所有學(xué)生將自己的任務(wù)書面化，在班級里匯報(bào)，評選獎(jiǎng)勵(lì)。教師將活動中的照片匯集整理，在“美篇”中創(chuàng)作圖文樂結(jié)合的非連續(xù)性文本，記錄分享活動的成果。在這樣參與性、體驗(yàn)性、探究性的研學(xué)活動中，增強(qiáng)了寫作內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，整體提高了學(xué)生對實(shí)用性文本的理解和寫作能力。

三、遵循文體，科學(xué)評價(jià)

作文評價(jià)是寫作教學(xué)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。如何評價(jià)決定了如何寫作，也決定了如何教學(xué)。實(shí)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中具備一般的寫作能力，并不是出色的謀篇布局、遣詞造句的能力。所以評價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，不過度地拔優(yōu)貶差，應(yīng)該做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，評價(jià)主體多元化，評價(jià)渠道混合化。

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。文學(xué)文和議論文的寫作都是強(qiáng)調(diào)作者本位，教學(xué)中更多的是讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，展示自己的思考，闡述自己的看法。而實(shí)用文的寫作強(qiáng)調(diào)讀者本位，教學(xué)中更多的是“要培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)心中要有對象，心中要有社會，主要不是考慮我怎么想我怎么做，更多的是考慮別人怎么看，大家能不能接受，社會需要如何，社會效果如何”。[2]在實(shí)用文寫作主體本位的引領(lǐng)下，它是以目的的達(dá)成程度為評價(jià)作文的最主要的指標(biāo)，即主要看寫作意圖能否很好地實(shí)現(xiàn)，生活需要能否得到滿足。關(guān)于實(shí)用文寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以參考高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系。水平一：文體格式基本正確，主旨較為明確，語言基本上可以清楚地傳達(dá)信息。水平二：文體格式規(guī)范，語言簡明、得體，材料與主旨相符。水平三：文章針對性、實(shí)用性強(qiáng)，富有新意，邏輯嚴(yán)密。

2.評價(jià)主體多元化。由于每篇實(shí)用文都有特定的讀者，那么在作文評改環(huán)節(jié)，能得到讀者的反饋是最合理的。所以，對學(xué)生實(shí)用性文章的評價(jià)主體絕不能是單一的、穩(wěn)定的，不能局限在同班的語文老師和學(xué)生中。在平時(shí)的實(shí)用文練習(xí)題目中，關(guān)于讀者的設(shè)置，教師可以選定學(xué)生能接觸到的科任教師、跨年級的學(xué)生、教學(xué)管理員、社區(qū)人員等人。學(xué)生在收到評價(jià)主體的反饋后，可以互相交流和反思。這樣才遵循了實(shí)用文文體的特點(diǎn)，能更真實(shí)、有效、科學(xué)地發(fā)揮出評價(jià)的功能，強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作實(shí)用文的興趣和熱情。

3.評價(jià)方式多樣化。評價(jià)學(xué)生的實(shí)用性文章，可以通過線上+線下兩種混合方式開展。一方面，可以展示、保存學(xué)生的成果，鼓勵(lì)他們進(jìn)行新媒體創(chuàng)作;另一方面，也能打破時(shí)間和空間的限制，有效利用讀者的碎片化時(shí)間。在線下的評價(jià)中，讀者們可以根據(jù)學(xué)生文章的呈現(xiàn)度，按照標(biāo)準(zhǔn)劃分水平，簡寫評語。在線上評價(jià)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文章輸入電腦上，發(fā)在微信群、朋友圈、公眾號、網(wǎng)站上，通過集贊、投票等方式選出讀者認(rèn)可的文章，裝訂成冊。這種混合多樣的評價(jià)方式，可以大大提高評價(jià)的效率和質(zhì)量。

總而言之，在高中階段的實(shí)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)隨課文、隨生活，最好以專題的形式合理地規(guī)劃，利用多種教育資源，在實(shí)踐中多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，綜合提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社.2017（01）.

[2]黃厚江.實(shí)用性寫作教學(xué)的基本策略（J）中學(xué)語文教學(xué).2017（05）.

【項(xiàng)目編號：寶雞文理學(xué)院項(xiàng)目（WCYYJS2014）】

牛犇，陜西省寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，在讀碩士，學(xué)科教學(xué)（語文）。李敏，陜西省榆林高新中學(xué)教師。