樹立“以學為中心”觀念 提高物理教學有效性

卜祥雷

摘 要：“以學生學為中心，注重學生全面”是新課改的基本理念，是學生健全發(fā)展的保障，也是素質(zhì)教育下的一種新型的課堂模式。一直以來的應試教育的課堂是教師的“滿堂灌”“一言堂”，學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的全面發(fā)展，教學的有效性也不言自明，物理學科的價值也得不到最大化實現(xiàn)。在新課改的背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域下，構建“以學為中心”的課堂模式，是提升物理教學有效性的主要策略。初中物理教學中，教師應創(chuàng)新教學模式，運用新理念、新方法，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的自主參與度，給學生更多的發(fā)展空間。文章對樹立“以學為中心”、提升初中物理教學有效性的問題，結合教學案例，談幾點粗淺看法。

關鍵詞：初中物理;物理教學;以學為中心;有效課堂

“以學為中心”，就是將學生作為課堂的主人、讓學生成為課堂的主體而實施教學，調(diào)動學生積極性的教學理念，是目前備受推崇的教學模式。物理和生活的關系密切，新課改下，學生主體性的體現(xiàn)顯得尤為重要，倡導教學從“教”為中心向“學”為中心轉(zhuǎn)變，助力學生提升自主、合作、探究學習的能力。

“以學為中心”，突出學生“主體地位”，是新形勢下的教育界提倡的，也是物理教學的重要思想?！耙詫W為中心”的主體在于學生，客體在于實踐性、探究性學習，媒介在于“互聯(lián)網(wǎng)+”。筆者就如何構建“以學為中心”的課堂模式的策略進行簡單分析。

一、 運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生自主學習的熱情

“以學為中心”的課堂模式，突出學生的自主性，興趣是最好的老師。讓學生產(chǎn)生自主學習的欲望，教師的啟發(fā)、引領是前提、是基礎。教學中，教師應首先分析學情，評估學生已有的實踐，借助于學生生活經(jīng)驗，營造良好的物理情境，讓學生根據(jù)已有的基礎，理解物理概念、探尋物理規(guī)律，培養(yǎng)學生學習能力。

如“杠桿”的教學時，課堂伊始，教師可以借助于阿基米德的“給我一個支點，我可以撬動整個地球”而提出問題“什么是支點？”啟發(fā)學生思考，再借助于挖機工作、人們撬起路邊的大石頭等情境，引出支點、杠桿的概念，教師可以進一步借助于PPT為學生呈現(xiàn)一些生活中的小情境，如用剪刀剪東西、用起子開啟啤酒瓶、用夾子晾曬毛巾、襪子等，讓學生直觀理解“杠桿”，剪子、起子、夾子等都是杠桿。然后，教師提出生活化的問題：你還知道生活中的杠桿現(xiàn)象嗎？你能說出幾個杠桿嗎？你能說說這些杠桿有哪些特點嗎？如此的情境創(chuàng)設，問題的引領和啟發(fā)，將學生引領到生活中，激發(fā)他們搜索生活中的杠桿的興趣，學生會根據(jù)生活經(jīng)驗而找出更多生活中的杠桿，如指甲剪、鉗子等，并且從這些生活現(xiàn)象和實例中，感知杠桿的特點——有力的作用、繞固定點轉(zhuǎn)動、硬棒，教師進一步引導學生將這三個特點用一句話概括出杠桿的定義，并不斷提出動力臂、阻力臂等問題，不斷引領學生深入探究杠桿的原理，激發(fā)學生積極參與學習的熱情，提升自主學習欲望的同時，自主學習能力得到提升。

培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動自主學習的熱情，課堂初的創(chuàng)設情境、課堂中不斷提出啟發(fā)性的問題，設計探究性的學習活動，課后作業(yè)的啟發(fā)性，都是調(diào)動學生主動參與、積極探究的有效方法，都可以啟發(fā)學生的物理學習能力，培養(yǎng)自主思考、獨立解決問題的能力。

二、 借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，培養(yǎng)學生自主學習的興趣

在科學技術飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異的背景下，網(wǎng)絡資源的有效運用拓寬了課堂內(nèi)容，豐富了課堂教學方式，也豐富了學生學習的方式。教學中，教師應借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡資源的運用，提高自主學習的主動性的同時，增加互動的機會，不斷激發(fā)學生自主學習的興趣。

課前，教師可以設計前置性的學習任務，鼓勵學生運用豐富的網(wǎng)絡資源進行預習。如“滑輪”的教學前，筆者首先設計了預習提綱，提綱包括溫故、知新、探究等幾個方面。在“溫故”的部分，筆者通過問題引領，讓學生“秀秀”自己的記憶力。筆者給出問題：什么是杠桿？杠桿的五要素是哪些？杠桿的平衡條件是什么？杠桿分為幾類？請畫出AB在圖示中靜止時所用最小力F的作用點和方向。

這些知識性的復習，為滑輪的學習打下基礎。在“知新”部分，筆者也以問題引領的方式，引導學生自主學習。如筆者首先提出“滑輪是變形的杠桿”，然后，給出下面的學習任務：看課本P11-15，思考：我們用力拉繩子，國旗上升，你知道旗桿的頂端有什么裝置嗎？通過預習，我明白了滑輪是______、滑輪有______滑輪和______滑輪;動滑輪的特點______、定滑輪的特點______……這樣的問題設計，讓學生的自主預習有了依據(jù)，明確預習的目標和任務，同時，任務的設計、問題的引領，促學生自主思考、主動探究。自主先學提綱的設計，教師也應篩選出互聯(lián)網(wǎng)中相關的學習資源，如微課、微視頻等，將鏈接發(fā)送給學生，讓學生通過觀看微課、微視頻，提高自主學習效果，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡資源學習的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用，在課堂教學中，更有不可小覷的作用，適時融入微課、微視頻等，物理課堂因視頻、圖片、文字等融一體的優(yōu)勢，提升知識的生動性、直觀性。如“杠桿”的教學過程中，筆者借助于PPT，呈現(xiàn)出生活中的各種各樣的杠桿，圖片的運用，便于學生直觀感知杠桿。對于杠桿的五要素，通過6分鐘的微視頻的播放，提升學習效率，激活了課堂教學氛圍。視頻、微課等的呈現(xiàn)，也拉近物理與生活的距離，增添了物理的生動性、趣味性，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 開展探究學習活動，培養(yǎng)學生探究學習能力

探究是創(chuàng)新的前提，是解決問題的基礎，也是物理學科主要特點決定的，更是新課改對課堂改革的倡導的主要教學模式。所以，物理教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容、遵循學生認知特點以及學生的學習能力，而設計探究為主的學習活動，引導學生自主探究，以培養(yǎng)和發(fā)展學生探究學習能力，繼而提高學生的物理素養(yǎng)。

如“功”的教學時，筆者首先借助于現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)出下面的機械或工具：