核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育教學(xué)銜接的實(shí)踐探究

虞代明

摘 要：隨著中小學(xué)體育課程的深入改革，體育教學(xué)水平不斷提高，在核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題越來越被關(guān)注。文章就核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育教學(xué)銜接問題進(jìn)行闡述，并結(jié)合本人對中小學(xué)體育教學(xué)的認(rèn)知提出意見與建議，希望能夠?qū)χ行W(xué)體育教學(xué)銜接提供幫助。

關(guān)鍵詞：體育;教學(xué);銜接

隨著體育學(xué)科的不斷改革和體育課的重要性，筆者認(rèn)為體育教學(xué)銜接是非常有必要的。慢慢地會形成學(xué)校體育課程一體化。因?yàn)閷W(xué)生在每個(gè)階段都會不同，他們隨著年齡變化其生理或者心理都發(fā)生了很大的變化。教師如果沒有發(fā)覺，不考慮學(xué)生的變化，沒有從學(xué)生的角度去備課，那么會對今后的教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。所以在教學(xué)上要做好銜接工作，那么要如何銜接？文章就此進(jìn)行分析。

一、 中小學(xué)體育教學(xué)銜接存在的問題

（一）指導(dǎo)思想脫節(jié)

指導(dǎo)思想是開展體育工作的前提和基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的指南針。它可以決定這節(jié)課的內(nèi)容、課的目標(biāo)、課中教師的教法、學(xué)生的學(xué)法等，所以指導(dǎo)思想不容忽視。然而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師就是缺乏對體育教學(xué)的指導(dǎo)思想的理解或者是不能夠深入理解，不明白體育課的指導(dǎo)思想具體內(nèi)容，造成思想上的脫節(jié)。主要表現(xiàn)為雖然有按教參上的內(nèi)容去上課，但是沒有根據(jù)實(shí)際情況制定課目標(biāo)，導(dǎo)致思想上的脫節(jié)。比如在上《雙手前擲實(shí)心球》這一課，一些教師沒有考慮安全因素，讓學(xué)生自由地投擲或者兩人對面近距離投擲，違背了“健康第一”這一指導(dǎo)思想。對于剛升入中學(xué)的孩子，由于他們剛剛上初中，他們的心理活動(dòng)還是會停留在小學(xué)階段，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給他們一個(gè)過渡期，在教學(xué)的指導(dǎo)思想上要特別注意，不能盲目地上課。

（二）教學(xué)方法脫節(jié)

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的地方就是教師在教學(xué)過程中有動(dòng)作示范，這是體育的獨(dú)特性。不管在哪個(gè)階段的體育教學(xué)中都存在這一環(huán)節(jié)，必不可少。但是在示范的過程中確有不同。小學(xué)體育教學(xué)示范過程中，由于小學(xué)教材比較簡單易懂，教師可能通過情景教學(xué)或者讓學(xué)生自己模仿練習(xí)中可能就已經(jīng)讓學(xué)生掌握了技術(shù)動(dòng)作;或者教師通過簡單的示范和講解讓小學(xué)生了解并掌握動(dòng)作要領(lǐng)。如立定跳遠(yuǎn)，教師讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物跳，在學(xué)生模仿的過程中把立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)及重難點(diǎn)融入進(jìn)去，學(xué)生在模仿的過程中已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。而初中體育卻有所不同，中學(xué)教材不同于小學(xué)，由于學(xué)生的身心的發(fā)展，教材的技術(shù)性提高了，這就要求教師做正確的動(dòng)作示范，為學(xué)生建立表率。比如籃球的三步上籃，這就需要初中體育教師做示范性動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地練習(xí)。中小學(xué)體育課程內(nèi)容技術(shù)含量有所不同，這是學(xué)生身心變化決定的。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，課堂氣氛活躍，因此在小學(xué)體育課中主要是以游戲?yàn)橹?，運(yùn)動(dòng)技能游戲化，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。而初中體育學(xué)生的生理發(fā)生很大變化，課堂氛圍沒有小學(xué)生活潑，主要是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，兩種教學(xué)模式截然不同。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

中小學(xué)體育教材是根據(jù)學(xué)生年齡特征來編寫和制定的。教材內(nèi)容是由易到難，循序漸進(jìn)地安排。但是有許多的一線教師還沒或者深刻地認(rèn)識這個(gè)科學(xué)原則，特別是部分老教師，平時(shí)上課都不備課，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)上課，他們對教材之間的內(nèi)在聯(lián)系搞不明白，不知道每個(gè)教材所具有的作用，隨意取舍教材，沒有想到與教材之間有所聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的脫節(jié)。比如在中學(xué)經(jīng)?？吹嚼蠋熯€在上立定跳遠(yuǎn)，站立式起跑等。這些都是小學(xué)教材里面的內(nèi)容，中學(xué)教材里面是沒有這些內(nèi)容的，但是在中學(xué)的體育課上還是可以看見體育教師給學(xué)生上立定跳遠(yuǎn)，中學(xué)應(yīng)該是在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，這就是教師搞不明白教材之間的練習(xí)，盲目上課。

（四）教學(xué)重點(diǎn)脫節(jié)

中小學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)有所不同，比如小學(xué)體育是沒有中考體育成績的，而中學(xué)體育確有中考體育成績，這一較為明顯的區(qū)別導(dǎo)致中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)有所差異。例如在小學(xué)階段，教學(xué)重點(diǎn)主要是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育鍛煉打好基礎(chǔ)，因此體育教師往往會將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣上。比如，在小學(xué)低年級中，為了培養(yǎng)學(xué)生好的行為習(xí)慣和課堂常規(guī)，老師可以用一個(gè)月、兩個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期或者一年的時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生。而進(jìn)入初中階段，由于有中考體育成績的存在，教師的教學(xué)重點(diǎn)在如何提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，讓他們在中考體育時(shí)盡可能拿高分，所以在平時(shí)的體育課中教師主要訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，其他方面的教育就大大地減少了。

二、 中小學(xué)體育教學(xué)銜接的有效途徑

（一）明確指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行銜接

從小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)體育教學(xué)是中學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)是小學(xué)的繼續(xù)和延伸，二者緊密相連，缺一不可。就拿這兩個(gè)階段指導(dǎo)思想的銜接來說，首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)上銜接，中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生在中小學(xué)生平穩(wěn)地適應(yīng)教學(xué)的改變，做到無縫銜接。另外，在課的設(shè)計(jì)上，要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在升入初中這個(gè)階段的學(xué)生是具有兩面性的，既具有小學(xué)生的幼稚又具有初中生的成熟，所以教師在課的設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，筆者認(rèn)為在小學(xué)高年級就要和中學(xué)同步，無論是思想上還是教學(xué)目標(biāo)上等，要以中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，改變教學(xué)方法，為初中體育教學(xué)的銜接做好鋪墊。比如在小學(xué)高年段的體育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)技能教學(xué)，而不是還像中低年級以游戲教學(xué)為主，這樣通過高年級的過渡，自然地就與初中教學(xué)銜接上了。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容上銜接

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)過程中的核心要素，好的教學(xué)內(nèi)容能夠很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所謂內(nèi)容上的銜接就是不能夠同一個(gè)教材在小學(xué)就上過到了中學(xué)還繼續(xù)上，要逐步形成技能傳授的不重復(fù)性。比如籃球，水平一是要求學(xué)生熟悉球性的各種練習(xí)，讓他們了解籃球，讓他們喜歡籃球;到了水平二就有要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的籃球運(yùn)動(dòng)技能，而不僅僅是熟悉球性的練習(xí)了。比如原地運(yùn)球，原地雙手胸前傳接球等，這些相對于低年級的球性練習(xí)增加了難度;而水平三就是在水平二的基礎(chǔ)進(jìn)一步延伸，比如原地運(yùn)球變成行進(jìn)間運(yùn)球，原地傳接球變成行進(jìn)間傳接球;而到了初中要求就更高了，不僅僅是球技的練習(xí)，還要求學(xué)習(xí)籃球的技戰(zhàn)術(shù)配合。所以教學(xué)內(nèi)容上的銜接很重要，每個(gè)階段都有其相對應(yīng)的目標(biāo)，不能亂上。另外，內(nèi)容上的銜接不僅體現(xiàn)在課上，還可以體現(xiàn)在課后的興趣小組中。為了和中學(xué)體育內(nèi)容的銜接，小學(xué)高年級的教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分項(xiàng)目教學(xué)，著重在學(xué)生的技能學(xué)習(xí)上，確保學(xué)生體育技能的延續(xù)性，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生喜歡上體育課，會認(rèn)真學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，積極地參與到課中，是在教學(xué)過程中連接教師與學(xué)生的一座橋梁。仔細(xì)研究中小學(xué)的教材內(nèi)容，它是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的不同編寫的，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，互相銜接。