體育教學(xué)幼小銜接的實(shí)踐探究

蔡杰

摘 要：體育教學(xué)應(yīng)符合人體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，從宏觀上體育教學(xué)是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程。但從微觀上看，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相互割裂、簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)會(huì)造成學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)后，能力水平達(dá)不到下一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)所必須具備的基本運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)要求;或者不同學(xué)段的學(xué)習(xí)無法幫助學(xué)生逐漸掌握更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。因此，在本次實(shí)踐探究中，將學(xué)前階段和義務(wù)教育階段整合為一體，重點(diǎn)探究幼兒園、小學(xué)兩個(gè)階段體育工作的銜接過渡，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接，填補(bǔ)這方面的空白;進(jìn)一步細(xì)化具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體學(xué)習(xí)架構(gòu)，使之真正具有可操作性，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更好掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;構(gòu)建幼小體育教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化體系，從教學(xué)到評(píng)價(jià)都能做到有據(jù)可依。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);幼小銜接;實(shí)踐探究

將涵蓋幼兒園、小學(xué)學(xué)校為實(shí)踐點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，將加強(qiáng)對(duì)研究工作的過程性管理，并建立完善的研究機(jī)制，結(jié)合本校實(shí)際，將對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行研究。

一、 構(gòu)建合理的幼小銜接體育課程內(nèi)容體系

體育課程內(nèi)容體系應(yīng)注意教材銜接，在幼兒園、小學(xué)體育教材雖然內(nèi)容豐富，但在把握整體性方面有欠完善，幼兒教材與小學(xué)教材之間聯(lián)系不足。既要挖掘教材的本身邏輯性，著手幼兒、小學(xué)反復(fù)提煉教材、加工教材、整合教材，使教材能夠體現(xiàn)它的功能與價(jià)值，要認(rèn)真做好教材“重復(fù)”的辯證關(guān)系，從寬度、深度、廣度三個(gè)維度銜接教材，突出教材的精華以及連續(xù)性，避免一些簡(jiǎn)單的重復(fù)，影響教材的整體、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯。小學(xué)階段的體育教師應(yīng)認(rèn)真研究幼兒的健康領(lǐng)域目標(biāo)，把握幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，積極探索教材的多樣性。

本人認(rèn)為體育內(nèi)容的多樣性及科學(xué)性是幼兒園與小學(xué)的銜接教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒教師善用情景游戲貫穿幼兒體育活動(dòng)，通過教師語(yǔ)言、背景音樂、場(chǎng)景布置的渲染讓孩子們身臨其境，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)體育活動(dòng)的積極性，讓孩子們樂此不疲。小學(xué)教師多采用“體育游戲”，他們善于通過游戲來巧妙銜接教學(xué)，不斷提升挖掘游戲的針對(duì)性、新穎性、實(shí)用性的練習(xí)方法，與主教材合理搭配完美結(jié)合，為學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間吸收更多知識(shí)。好奇是孩子們的天性，特別是該階段的孩子，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容滿足不了他們的好奇心，只會(huì)讓其逐漸失望，然而身體的發(fā)展要遵循其發(fā)展規(guī)律，有時(shí)候簡(jiǎn)單的內(nèi)容反而會(huì)更有時(shí)效性。因此活動(dòng)內(nèi)容的有趣豐富與內(nèi)容的科學(xué)性的矛盾也就成了幼小銜接在內(nèi)容方面的主要矛盾，如何解決矛盾就成了幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、 探索幼小體育銜接的有效途徑和措施

（一）目標(biāo)銜接

幼兒教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，存在較大差異，然而在時(shí)空和邏輯上又有必然的聯(lián)系，幼兒學(xué)段的目標(biāo)是對(duì)小學(xué)段目標(biāo)的發(fā)展與傳承，在傳承中不斷地升華。因此，幼小的體育銜接教學(xué)應(yīng)該先清楚地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的目標(biāo)體系，全方位地把握幼兒“健康領(lǐng)域”的目標(biāo)及小學(xué)運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的領(lǐng)域目標(biāo)，要關(guān)注到各學(xué)段的領(lǐng)域目標(biāo)，也要關(guān)注到幼小作為一個(gè)整體的構(gòu)思，更需要加強(qiáng)對(duì)針對(duì)性、系統(tǒng)性、層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)體育教學(xué)，提高教學(xué)效率。換句話說兩者的目標(biāo)設(shè)定要有共性，亦可存異，共性將其緊密相連，異則讓其各有特色。在運(yùn)動(dòng)技能方面，不同年齡段兒童動(dòng)作發(fā)展具有差異性，因此，幼小學(xué)段在運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)視角下就自然存在差異，例如：在兒童雙手接球時(shí)，“直臂接球”動(dòng)作特征三歲半時(shí)形成，此時(shí)動(dòng)作看上去比較僵硬。當(dāng)男孩在4歲半時(shí)可以運(yùn)用“抱球”動(dòng)作進(jìn)行接球，女孩完成這動(dòng)作一般需要在五歲左右。當(dāng)男孩在5歲半時(shí)可以用“撈球”動(dòng)作接球，女孩在6歲形成此動(dòng)作。男孩在6歲半時(shí)形成“雙手接球”動(dòng)作，女孩在7歲形成。“適宜調(diào)整身體和手臂位置”動(dòng)作特征男孩在7歲半形成，女孩在8歲半形成。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)方面，首先要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，興趣是最好的老師，也是達(dá)成運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的重要條件，幼兒園及小學(xué)要注重體育課程的趣味性，能夠在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”。

（二）教法銜接

幼小體育教法的銜接要深度鉆研教材，須根據(jù)不同教學(xué)方法的特點(diǎn)量體裁衣，通過結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，做到因材施教及因需施法，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)方法的安全性、實(shí)用性和針對(duì)性，使教學(xué)方法更能夠契合教學(xué)的一般規(guī)律及達(dá)成目標(biāo)的需要。在4～7歲兒童體育課程教學(xué)中，最為常見的教學(xué)方法則是游戲教學(xué)法。所謂游戲教學(xué)法，即以游戲的形式來開展體育課程的教學(xué)方法。幼兒園常見的體育游戲?yàn)閿?shù)不少，比如“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲，一名同學(xué)扮演老狼，其他學(xué)生扮演小羊，老狼背對(duì)著小羊，小羊從安全區(qū)出發(fā)一邊喊著“老狼老狼幾點(diǎn)了”一邊向老狼靠近，老狼回答幾點(diǎn)了，反復(fù)于此，直到老狼喊出“12點(diǎn)”，老狼轉(zhuǎn)身抓小羊，小羊迅速跑回安全區(qū)，被抓到的小羊變老狼。此游戲不僅能鍛煉學(xué)生跑的能力，對(duì)兒童靈敏素質(zhì)的發(fā)展也有著較好的作用。再如，情境教學(xué)法，在經(jīng)典案例“小青蛙找媽媽”課程中，由故事情節(jié)串聯(lián)整節(jié)課，講述著小青蛙的成長(zhǎng)過程，通過學(xué)習(xí)青蛙的跳躍方式，達(dá)到完成立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，這樣就可以將抽象枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練變得有趣生動(dòng)。不論是游戲教學(xué)法，還是情境教學(xué)法，同樣也是小學(xué)體育教學(xué)中的重要方法，因此在教學(xué)方法上要找出幼小的共性，以達(dá)到較好銜接的目的。

（三）組織銜接

教學(xué)組織是教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，幼兒、小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)不同，就需要針對(duì)不同特點(diǎn)制定不同的組織措施，同時(shí)也需要體育教師根據(jù)教學(xué)的特性，使得體育教學(xué)更加具有邏輯性，每一個(gè)環(huán)節(jié)看是分開，實(shí)則緊密相連，要嚴(yán)格制定教學(xué)紀(jì)律常規(guī)，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真履行。

（四）學(xué)法銜接

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，為促進(jìn)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)的體育課程，幼兒園與小學(xué)的體育教師要注意體育活動(dòng)向體育課轉(zhuǎn)向過程中，學(xué)生行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變的銜接，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，做好協(xié)同合作探究能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)練過程中，不斷提煉、加工、整合學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造環(huán)境，逐步提高學(xué)習(xí)的有效性。體育教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)練過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)、制訂合作學(xué)習(xí)方案，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性及針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏離教學(xué)目的時(shí)能夠及時(shí)引導(dǎo)，在不過多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，又能恰到好處地糾正方向。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要及時(shí)幫扶，疏通心理障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不斷向全面發(fā)展。