小學(xué)整本書教學(xué)中的思辨性閱讀初探

王瑤

現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂存在著這樣的現(xiàn)象：學(xué)生多被教師的問題牽著走，教師的問題多，而學(xué)生缺乏問題意識;課堂上的探究性活動設(shè)計較少，學(xué)生缺乏深度探究的能力。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生普遍缺乏思辨能力，而整本書閱讀是提升學(xué)生思辨能力的一條有效路徑。

一、思辨性閱讀的重要性

思辨力即思考和辨析的能力，其最主要的特征就是條理清晰地分析和清楚準(zhǔn)確地表達。思辨力可以通過“思辨性閱讀”活動鍛煉和提升。思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識和解決問題。如果說閱讀是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么思辨性閱讀就是學(xué)好所有學(xué)科的能力體現(xiàn)。在思辨性閱讀的過程中，學(xué)生獲取的不僅僅是知識，更是一種思維方式。通過個性化的閱讀體驗，幫助學(xué)生將這種思維方式運用到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活中，提高他們判斷、分析與解決問題的能力。

二、整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨力的最佳路徑

整本書閱讀更加符合真實的閱讀情境，是我們?nèi)粘Ｗ钪饕拈喿x方法，比起單篇閱讀，更適合幫助學(xué)生從“淺閱讀”過渡到“深閱讀”，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

1.內(nèi)容豐富，更多元

統(tǒng)編本教材是“雙線結(jié)構(gòu)”，每個單元的導(dǎo)語對單元主題和能力培養(yǎng)有一定的指向引導(dǎo)。但是整本書的內(nèi)容更加豐富，情節(jié)更加跌宕起伏，人物關(guān)系更加復(fù)雜，所指向的主題也更加多元化，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度。如《毛毛——時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》這部長篇幻想小說的主題就可以從不同的層面去理解。書中的小女孩毛毛善于傾聽，能夠走進別人的內(nèi)心，折射出了現(xiàn)代人際關(guān)系中的浮躁與缺乏真誠的交流。再深入閱讀與思考，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)灰先生讓人們把時間存入銀行，表面看是在存儲人們的壽命，實際上卻壓縮了人們享受生活的樂趣，生命的真諦不在于生命的長短，而在于生命的質(zhì)量，人與人之間的相處和愛。

2.結(jié)構(gòu)完整，容量大

相對于單篇課文的短小和片面，整本書的長度和容量都給了學(xué)生辯證思考的空間，尤其是從長篇小說中節(jié)選出來的篇目，學(xué)生只有放在原著的閱讀中才能更加準(zhǔn)確地理解。如《草船借箭》一課，對文中魯肅這個人物的評價是忠厚老實、信守承諾，但在實際的課堂實踐中，卻有學(xué)生質(zhì)疑：魯肅明明是周瑜的手下，派他去打探秘密，他卻幫著諸葛亮保守秘密，怎么能說他忠厚老實呢？讀了《三國演義》的原著后，學(xué)生明白了此次戰(zhàn)役是孫劉聯(lián)合迎戰(zhàn)曹操，魯肅顧全大局，才私底下幫助了諸葛亮。由此可見，只有閱讀整本書，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加深入。

3.歷史空間，有厚度

對特定歷史時期內(nèi)容的整本書閱讀，能夠讓學(xué)生重回歷史現(xiàn)場，通過與歷史人物的共情與對話，感受人物在歷史環(huán)境中的命運和遭遇，從而能辯證地進行哲學(xué)思考。比如閱讀史雷的以抗日戰(zhàn)爭為背景的兒童小說《將軍胡同》，學(xué)生既會對沒落貴族圖將軍精通于斗蛐蛐、比蟈蟈的門道心生佩服，也會感嘆清廷皇族不務(wù)正業(yè)以致國家衰敗、屢遭屈辱，多角度地認(rèn)識事物。又如薛濤的《滿山打鬼子》中有一個日本鬼子在打仗之余，抽空給遠(yuǎn)在北海道的孩子買了一個玩具，剛走出小店就被子彈打死了。這樣的情節(jié)讓學(xué)生明白，在戰(zhàn)爭中，無論敵我，都是戰(zhàn)爭的受害者和犧牲品，激發(fā)學(xué)生重新思考戰(zhàn)爭，而不是隨著大眾輿論一味陷在民族主義的情緒之中。

三、在整本書閱讀中提升思辨力的幾點建議

1.做好引路人，讓閱讀真實發(fā)生

在整本書閱讀教學(xué)中遇到的第一個難題就是如何讓學(xué)生完整并投入地讀完一本書，因為所有的思考和辨析都以“讀”為前提，都建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是教師要做好學(xué)生閱讀整本書的引路人，從一本書的封面、封底、目錄等要素激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以用大聲讀片段的方法吸引學(xué)生關(guān)注閱讀的內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀期待。更重要的是一定要給學(xué)生獨自閱讀的時間和空間，營造閱讀氛圍，讓學(xué)生沉浸在閱讀之中。二是用可視化思維工具幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，尤其遇到比較難讀的書籍，更要幫助學(xué)生推進閱讀。如《紅巖》這部長篇小說篇幅較長，人物關(guān)系復(fù)雜，可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀進度分階段用情節(jié)繩梳理情節(jié)（如圖1）。梳理情節(jié)的目的在于讓學(xué)生反復(fù)讀書，找出重要的故事節(jié)點，熟悉整個故事的內(nèi)容，在這個過程中，學(xué)生需要判斷、對比、回味、選擇，回讀的過程自然就會引發(fā)學(xué)生的思考，提升思辨能力。

2.多角度賞析人物形象

人物形象是立體的，在教學(xué)中，我們可以用氣泡圖、T形圖等可視化思維工具帶領(lǐng)學(xué)生多角度賞析人物形象。

如《童年》中的外祖父這個人物，他脾氣暴躁、喜怒無常，動不動就會毒打外祖母和阿廖沙，對家人說起話來一直都在大吼大叫，和外祖母分家后，他吝嗇到連泡茶都要將兩人茶葉的大小對比一下?？墒撬矔o阿廖沙悄悄送去餅干和糖果，給他講故事，教他識字，并且從外祖父年輕時的故事展示出堅強上進的一面。面對復(fù)雜的人物性格，可以讓學(xué)生用T形圖（如圖2）從兩個方面去梳理總結(jié)，并進一步探究，引導(dǎo)學(xué)生在特定的社會與文化背景下理解人物，而不是對某個人物進行簡單的道德評判。

在整本書閱讀教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同立場的人物。例如，在教學(xué)實踐中就有學(xué)生關(guān)注到了書中的反派人物，但出發(fā)點并不是一味批判，而是看到了反派人物在他所處的立場所表現(xiàn)出來的智慧，學(xué)生把這種智慧稱為“反派魅力”。我們雖然厭惡反派人物，但是一個好的故事中卻少不了反派人物的推波助瀾。所以學(xué)生已經(jīng)不僅僅是在賞析人物形象了，而是關(guān)注到了整個小說的情節(jié)和創(chuàng)作模式，這也是學(xué)生的思辨能力給課堂帶來的閃光之處。

低年段的閱讀課同樣可以產(chǎn)生思辨之光。比如一年級的學(xué)生在賞析“小豬唏哩呼?！钡男蜗髸r，說他很笨，因為他連自己的生日都記不得，還以為是媽媽的生日忙乎了一大圈去給媽媽準(zhǔn)備生日禮物。可是馬上就有學(xué)生反駁，他為了媽媽的禮物情愿被狐貍掌柜欺騙，情愿付出辛苦和勞動，不正說明他是多么愛媽媽嗎？他也是一只有愛的小豬。這個學(xué)生下課后還在小豬的氣泡圖“笨”這個分支畫上了小愛心。

3.設(shè)計開放性問題

要想讓學(xué)生的思辨力在課堂上得到“生長”，教師要能夠設(shè)計激發(fā)學(xué)生開放思維的問題，用開放性的問題切入主題，允許學(xué)生在課堂上與教師平等對話，在師生、生生的交流討論中，思想得以碰撞，思辨力得以提升。

例如，在《湯姆·索亞歷險記》閱讀交流課上，筆者就設(shè)計了這樣的話題討論：湯姆·索亞離家出走，想獲得自由，你覺得什么是真正的“自由”？學(xué)生經(jīng)過討論，在課堂上生成了非常有深度的見解：（1）真正的自由來源于內(nèi)心的自由。一個人只有在內(nèi)心深處真正解脫之時才會得到自由的饋贈。（2）現(xiàn)在的自律，都是為以后的自由做鋪墊。（3）不同的人，追求的自由也不同。但他們對自由的定義一樣，就是為了達到自己喜歡的狀態(tài)，為了追求更好的生活。（4）很多人活了一輩子，就是為了成為別人眼中的風(fēng)景，而自足才能獲得內(nèi)心的自由。

在《孔子的故事》交流課上，學(xué)生對“讀書前自己印象中的孔子與讀書后所認(rèn)識的孔子有什么不同”展開了討論，有的學(xué)生之前覺得孔子就是一個圣人，高高在上，無人能及，而讀書后才知道他也是一個普通人，只是比我們付出了更多，在人生路上幾經(jīng)挫折卻從來沒有放棄過，才成為了人人敬仰的教育家。我們要避免個人的盲目崇拜，全面地看待一個人，才能真正了解他。還有的學(xué)生將儒家和道家不同的處事方法作對比，告訴大家不要將自己的思想完全禁錮在一種思想體系里，而是要跳出禁錮，將不同的思想融合成自己的價值觀。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，哪怕是粗淺的，也能孕育思想與學(xué)術(shù)的種子。關(guān)鍵是要能有理有據(jù)，自圓其說，能夠說服自己并進一步說服他人。我們不要輕易否定學(xué)生的聲音，要給他們“自由生長”的空間。

4.讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生邏輯創(chuàng)造能力

葉圣陶先生說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。也就是說，閱讀與寫作是一貫的，學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考和辨析，自然能在寫作中突破自己的思維，形成高質(zhì)量的輸出。教師可以根據(jù)整本書的特點，從不同角度設(shè)置讀寫結(jié)合的話題，激發(fā)學(xué)生的邏輯創(chuàng)造能力。

例如讀完《不老泉》這本書，可以讓學(xué)生根據(jù)主人公溫妮不同的選擇進行故事續(xù)編。有學(xué)生選擇續(xù)寫溫妮17歲那年喝下不老泉后最終真的像老塔克說的一樣，活成了一塊石頭;也有學(xué)生選擇續(xù)編溫妮沒有喝下不老泉所過的短暫而幸福的一生。不同的結(jié)局體現(xiàn)了學(xué)生不同的想象和對現(xiàn)實的不同認(rèn)識，我們都應(yīng)給予肯定和鼓勵。

在低年級，我們可以讓學(xué)生模仿作者的創(chuàng)作思路進行仿寫和創(chuàng)編。例如在學(xué)習(xí)繪本《我爸爸》時，讓學(xué)生仿照“我爸爸像……一樣……”的句式，說說自己的爸爸有什么特點。而《螢火蟲女孩》里司機老周幫助森林里的大熊、貓頭鷹等動物的故事，溫暖而感人，可以讓學(xué)生編一編老周與其他小動物之間的故事，通過加角色、加地點的方法，提升學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。

5.全學(xué)科閱讀，提升思辨力

全學(xué)科的“全”意味著學(xué)生的閱讀不僅僅指語文學(xué)科的閱讀，還要從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，與其他學(xué)科做好連接，在教學(xué)中體現(xiàn)“通過閱讀來教學(xué)”的理念，最終指向的是兒童閱讀。

例如，付雪蓮老師設(shè)計的全學(xué)科閱讀系列課程《金老爺買鐘》，語文老師通過“飛快地”一詞讓學(xué)生模仿金老爺氣喘吁吁跑步的樣子;數(shù)學(xué)老師從時間著手，讓學(xué)生真實地快速跑一分鐘，提出質(zhì)疑，金老爺爬樓梯應(yīng)該是緩慢和吃力的;美術(shù)老師從金老爺?shù)溺姳砗头椀娘L(fēng)格讀出他是一個上流社會有地位的紳士，又推翻了前面語文教師的觀點，一個紳士是不會氣急敗壞地去質(zhì)問鐘表師傅的;而英語老師從原版的題目《Clocks and more clocks》入手，帶著學(xué)生對比譯本與原著的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生閱讀英文原版書籍的興趣。四節(jié)課，學(xué)生可以說經(jīng)歷了四次頭腦風(fēng)暴，他們不斷在教師的引導(dǎo)下思考每一種觀點的理據(jù)，在不同的學(xué)科背景中學(xué)會用閱讀去學(xué)習(xí)，用閱讀去思考。

我們所提倡的思辨能力并不是讓學(xué)生無底線地“推翻和顛覆”，而是有理有據(jù)地理解、論證和分析，這樣的思辨不見得都是真知灼見。我們更看重思考的過程，因為它能讓閱讀真正與學(xué)生的生命聯(lián)結(jié)在一起，去指導(dǎo)他們的生命實踐，這才是閱讀最重要的意義。

（作者單位：西安交大陽光小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟