小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究

韋俊凌

（寨隆鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 柳州 545218）

小學(xué)生正處于形象思維階段，心智還不成熟。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的重要學(xué)科。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、對新事物感興趣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體活動(dòng)地位，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為中心，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，開展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1）科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理。目前的科學(xué)教學(xué)存在較強(qiáng)的局限性，很多教師在對教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上及實(shí)際教學(xué)過程中都不能做到教學(xué)合一，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)不合理；對知識(shí)講解也都直接按照教材講解或根據(jù)原有教學(xué)素材加以編排，不能根據(jù)科學(xué)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求對教材進(jìn)行分析和研究，制定有效的教學(xué)方法，造成前后知識(shí)點(diǎn)不連貫，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)解析得不透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中就容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率和成績水平。

2）相關(guān)的教師對科學(xué)教育不夠重視。雖然在我國教育事業(yè)改革的背景下，一些小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改變，但是受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固的影響，部分教師對小學(xué)科學(xué)這門課程并不夠重視。同時(shí)，一些教師為了提高教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然側(cè)重的是對知識(shí)點(diǎn)的講解，并沒有將相關(guān)的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅在一定程度上影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，更影響了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在這樣的背景下，相關(guān)的小學(xué)科學(xué)教師一定要改變自己教學(xué)觀念，加強(qiáng)對科學(xué)教育的思想認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，相關(guān)的科學(xué)教師還要注意的是，由于科學(xué)教育教學(xué)具有一定的實(shí)踐性，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中必須借助一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將具體的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而不斷地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)[1]。

3）科學(xué)探究的設(shè)備不足。從目前情況來看，較多的小學(xué)對待科學(xué)課程的態(tài)度都是非常不尊重的，認(rèn)為其是一門副科，這樣就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)探究的設(shè)備非常不完善。還有一部分學(xué)校沒有在科學(xué)探究設(shè)備上投入大量資金，因此這樣就會(huì)忽視學(xué)生的操作能力?？茖W(xué)探究的設(shè)備不足，就會(huì)使學(xué)生不能很好地理解科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而降低科學(xué)學(xué)科的趣味性。

2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略

1）引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。小學(xué)科學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生的親身實(shí)踐，教師要多給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的深入探究。例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵有磁性”時(shí)，教師讓學(xué)生思考：我們在生活中都見過磁鐵，大家說磁鐵有什么特點(diǎn)?學(xué)生對磁鐵能吸鐵的特點(diǎn)非常好奇。接下來，教師給出一些生活中常用的硬幣，讓學(xué)生判斷這硬幣是不是鐵做的?學(xué)生們探究交流，并且進(jìn)行判斷。教師問學(xué)生，憑著自己的主觀判斷或觀察，能不能準(zhǔn)確判斷這些硬幣是不是鐵質(zhì)的?這時(shí)有的學(xué)生對自己的判斷產(chǎn)生懷疑，教師讓學(xué)生找出能夠準(zhǔn)確判斷的辦法。學(xué)生很自然地選擇磁鐵，運(yùn)用磁鐵的吸鐵性，來進(jìn)行判斷。

2）增強(qiáng)學(xué)生的觀察度。由于每一個(gè)小學(xué)生在成長過程當(dāng)中都具有一定的好奇心，學(xué)生好奇的東西多種多樣，很多學(xué)生具有不同的興趣愛好，所以教師為了有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力，就要根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，教師為了更好地讓學(xué)生對事物有所觀察有所探究，就要引導(dǎo)學(xué)生提升觀察度，同時(shí)讓學(xué)生樹立科學(xué)合理的觀察方法和觀察策略。教師通過在課堂當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，具有一定的觀察知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生傳遞正確的觀察策略和觀察方法，使每一個(gè)學(xué)生都在觀察和學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握一定的技巧。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“樹葉變黃了”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師就可以利用秋天的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外學(xué)會(huì)觀察和探索，使學(xué)生能夠探究觀察的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉變黃的具體原因。教師也可以通過讓學(xué)生在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行搜集，對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，并且在課堂當(dāng)中匯報(bào)自己所研究的結(jié)果，使學(xué)生能夠在匯報(bào)和記錄過程當(dāng)中樹立良好的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從自身觀察的角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和探索，使學(xué)生能夠在觀察當(dāng)中形成細(xì)微的觀察理念和觀察能力，讓學(xué)生在觀察當(dāng)中體會(huì)到觀察的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)觀察和學(xué)習(xí)[2]。

3）將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)教師要想加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的深入理解，就要將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合。同時(shí)，由于科學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此小學(xué)的科學(xué)教師可以不斷地激勵(lì)學(xué)生去對日常生活當(dāng)中的所有事物進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生在具體的觀察中去發(fā)現(xiàn)問題和理解問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，還能有效地提高學(xué)生的對相關(guān)事物的認(rèn)知能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中的重要性。教師可以讓學(xué)生對具體的問題和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，然后利用自己對生活知識(shí)的理解去解決這些問題。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對這些問題的理解，還能讓學(xué)生重視起科學(xué)這門學(xué)科。除此之外，教師在對學(xué)生提出問題之后，可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)以及讀課文等方式，不斷地加強(qiáng)自己對具體科學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生通過這些過程不僅能夠找到解決問題的辦法，還能對具體的科學(xué)問題進(jìn)行研究。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)，還要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用生活中的知識(shí)解決課堂上的科學(xué)問題，在促進(jìn)學(xué)生自主探究發(fā)展的同時(shí)，又進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開闊了學(xué)生的視野[3]。

4）組織開展實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)階段科學(xué)知識(shí)所涉及的領(lǐng)域較廣，但大多數(shù)所涉及的科學(xué)知識(shí)都是比較淺顯的，符合小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師可以在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合課堂上所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地開展實(shí)驗(yàn)探究。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力尚未成熟，具有比較強(qiáng)的可塑性，他們對于生活中常見的新鮮事物充滿了好奇心和探究興趣。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，說出自己的想法和感受，從而親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有非常大的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《芽長成苗》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余學(xué)習(xí)時(shí)間，種植自比自己比較喜歡的植物，然后讓學(xué)生把所種植的植物放到窗臺(tái)上，學(xué)生就可以在課下觀察植物的成長和發(fā)芽情況，并且每天為它定時(shí)施肥澆水，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生加深對于植物發(fā)芽生長的直觀認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過多種方法提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，保證科學(xué)教學(xué)的有效性。