不良行為小學生法治教育案例分析

范宏才

（江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)瓦甸小學，江蘇 海安 226682）

1 小學生不良行為的成因

1）家庭教育缺失。小學生的父母也還很年輕，在教育孩子方面還缺乏經(jīng)驗，沒能意識到家庭的和諧氛圍和良好的家教對小學生的行為都在潛移默化中產(chǎn)生影響。他們常常在孩子面前做出一些錯誤的示范和教育，讓孩子的成長過程中沒能得到良好的家庭教育。

2）學校老師的不良情緒。老師是學生的教育引導者，老師的教育方式和一言一行都對學生有著影響。學生在學習過程中犯錯是正常的事，學習成績長時間沒有進展，這個時候部分老師可能對學生會有挖苦、批評的語言和動作，這樣對學生的自尊心會有很大的傷害。

3）學生所處環(huán)境的影響。當前，智能手機等電子產(chǎn)品嚴重影響著小學生的學習和生活，長時間玩手機、看電視，甚至晚上還會熬夜，這樣不僅導致白天上課沒有精神，而且在學習的過程中，他們的腦海中經(jīng)常會浮現(xiàn)電視劇和游戲的畫面，注意力下降，嚴重影響學習和身體健康。

2 不良行為小學生法治教育方面的案例及分析

小學生不良行為習慣的養(yǎng)成有多方面的原因，其程度有深有淺，結(jié)合本校的工作實際出發(fā)，我們對學生不良行為習慣的成因及矯正的方法作了一些研究和探索，力求幫助學生養(yǎng)成健康、良好的品質(zhì)，讓不良行為習慣的學生變成一個全面發(fā)展的優(yōu)生。

案例1：學校要舉行藝術(shù)周活動，每班都在緊鑼密鼓地搞大合唱，五年級的這節(jié)音樂課上，少數(shù)男生全不認真唱，壓根兒沒把音樂老師放眼里。音樂老師發(fā)現(xiàn)這一情形，要求全體男生重唱一遍，女生散學。該班小瑞(化名)同學走到老師面前問為什么要我們男生重唱一遍，阮老師說明原因，該生不知是聽不見還是不想聽，就徑直往外沖，老師堵在門口，不讓他往外沖。該生氣急敗壞，伸手打老師。抓起凳面扔在講臺上，木頭桌面留下了一道深深的痕。搶走擺在鋼琴架上的教鞭，抽打老師的手臂，用腳踢老師的肚子好幾下，最后拿起凳面砸老師的頭，被老師攔了下來，最后，老師挨打后住院治療。

分析：形成不良習慣的原因與家庭教育分不開。這位學生的父親、爺爺常年都在外打工，平時就和母親、奶奶一起生活，溺愛慣了，甚少與家人談心、溝通。在生活上，學習上難給予應(yīng)有的關(guān)愛和指導，家庭缺少親情感。當孩子遇到問題時，沒有良好的引導，父母的言行直接影響著孩子，家長不良言行、缺乏耐心，簡單粗暴的教育方法，都會潛移默化的對子女產(chǎn)生不良的影響。對于這件事，學生家長一開口就是問老師有沒有沒打你。家長對子女的溺愛、袒護可想而知。不認真分析自家孩子身上原因，就對子女動輒訓斥、打罵，甚至關(guān)禁閉等。父母的這種做法，也是造成該生生性孤僻的原因。小孩的天性就是愛模仿，記在心里，留下了惡劣影響，逐漸養(yǎng)成暴力行為。

處理辦法：首先對學生進行批評教育，幫助他認識錯誤。老師是針對整個男聲要求重唱，并非針對小瑞本人。小瑞作為一個小學生，全不把音樂老師放眼里。不但動口，竟然動手大打老師。要求他深刻反省，利用班會、法治課在班級自我檢討。其次約請家長，提出要求，提醒家長家庭教育如何引導。欺負老師這件事發(fā)生后，學校校長室約請法治副校長、派出所民警、學校安全負責人和心理健康老師、該生母親和祖母到場，剖析該生在這起事件中的心理原因及過激行為，尤其是在班級學生心目中滋生了欺負老師不犯法的錯誤念頭。再次與年輕音樂老師交流。課堂上，遇到學生無所謂乃至要你出洋相的學生，教師應(yīng)該機智采取措施，幽默化解其針鋒相對，大事化小，小事化了，讓學生收到良好教育，從而心服口服。與家長深入溝通，要注重子女的思想品德的培養(yǎng)，要教育引導子女做一個道德高尚的人。

案例2：我校的特色項目是籃球，每名學生在陽光體育時都玩球，在做籃球操的時候，我校的一位體育老師經(jīng)過案例1中的學生前面，該生脫離球操隊散漫任性，體育老師瞪了他一眼（算是批評），體育老師剛轉(zhuǎn)身，該生卻出人意料地抱球擲向老師后腦勺，砸中老師后腦門，老師要抓他，他卻滿操場跑。后來調(diào)查、詢問是怎么回事，在一次體育課中，該生所在的男生隊伍在跑步時沒認真跑，體育老師要求全體男生再跑一圈，可能老師罰跑讓該生心懷怨恨，所以今天暗算了體育老師，該男生還說體育老師總是欺負我們男生。

分析：老師要一視同仁對學生，不能偏愛優(yōu)生、女生，冷落差生、男生，忽視全體教育，特別是思想品德差，體育差的學生，這樣會讓差生有自卑、自暴自棄、消極對抗的心理。從學生心理角度看，是這位學生缺乏自制能力、自律、自強能力較弱，在具體責任意薄弱，較難控制自己，因而容易出現(xiàn)不良行為。正是意志力不強，缺乏自控而形成的。有時不良行為與個人欲望是聯(lián)系在一起的，為了得到更多的滿足，這些不良行為就多次出現(xiàn)，經(jīng)過多次反復就會使這種行為定型，就會順手拿東西打人或罵人，就會使自己不知不覺地違反紀律，時間長了，自己也不覺得哪里不對，打了老師還笑得出，這樣不良行為就成了不良品德的內(nèi)因。

矯正方法：對于以上這個案例，我校請鎮(zhèn)派出所、鎮(zhèn)教辦主抓安全的負責人、社區(qū)工作人員，聯(lián)同家長共同來研究解決方案。學生不良行為需要在學校、社會、家庭三位一起的管控下，標本兼治，家庭是人生的第一教育場所，家長要與老師溝通，達到家校結(jié)合，采取家庭不足學校補，家長要以身作則，正人先正己，言行一致誠實守信，寬嚴統(tǒng)一，家規(guī)合理，要重視家庭教育的作用。

案例3：學校通知召開“誦讀學傳”誦經(jīng)典作品、做誠信學生教育報告會，小瑞所在班的班主任安排學生到倉庫取凳子給家長坐，其他學生都取來了，該生沒去，等其他孩子拿來凳子，他開始搶別人的凳子，老師在語言上批評了他。他如脫韁的野馬把所有的凳子踢翻，其中一張凳子砸在女班主任的腿子上，老師疼得留下了淚，他卻熟視無睹，若無其事，沖出了教室。

分析：該生情緒波動性大，易沖動，不計后果。其實，三個案例中都是小瑞一人，可想而知，該生在校園破壞性有多大，三年級讓語數(shù)英三位女性老師哭笑不得過。四年級讓語數(shù)英老師措手不及過。典型的問題學生，學校也曾勸導其到縣城康復中心或特殊學校接受教育，但家長始終不同意，隨班就讀，給班級老師和學生帶來不同程度的傷害。教育難度之大，前所未有。

教育引導策略：學校作為教育主體，不能放任不管，任其胡來。在學校和班主任及同學的共同教育引導下，目前該生沖動行為少了很多。另外，其祖母隔三差五到班級盯著，校長、學校安全負責人及班科任老師找其反復談心，專門播放違法少年的視頻來警示，起到一定的震懾效果，拯救法治盲童從拯救內(nèi)心開始。

現(xiàn)在小瑞這名學生在多方位協(xié)調(diào)幫助下，有了明顯的進步，不良行為改掉了好多。

總之，學生不良行為矯正的過程是一個復雜的工作，效果取決于教育的時機的選擇，還需要學校、家庭、社會形成一個合力，在對不良行為轉(zhuǎn)化過程中，既要充分發(fā)揮學校的主導作用，又要多層次的溝通，充分利用社會、社區(qū)等條件，對他們進行轉(zhuǎn)化，特別要重視家庭教育，要做家長配合，社會的幫助，共同去矯正有不良行為習慣的學生，讓他們早日成為品學尖優(yōu)的學生。