善于激勵是教師最好的工作能力

楊 萍

（安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽 455000）

1 尊重生命個體，“教育無差生”

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，社會飛速發(fā)展的今天，已不需要恪守酒香不怕巷子深的理念。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生主動型的人格，而主動型的人才是需要自信心和較高的素質(zhì)支撐的。人的一生，有時，自信心是最不能缺少的。我們都愿意學(xué)生成為自信的人，因為自信的孩子愿意積極主動學(xué)習(xí)新的技能，積極主動接受新的挑戰(zhàn)，擁有自信主動型人格的人更能抓住人生許多機(jī)會，創(chuàng)造美好的人生?，F(xiàn)實是有很多孩子不自信，但是，沒有那個孩子天生就是不自信的。斯科特·派克在《少有人走的路》一書中寫到：自信須從幼年培養(yǎng)。不然，成年后再作補(bǔ)救，往往是事倍功半。很大程度上來說，孩子的不自信與培養(yǎng)有很大關(guān)系，學(xué)校的、家長的及其他，不經(jīng)意的語言或行為就能影響人的自信。因此，在教育的潤物細(xì)無聲里，激勵教育比“打壓式”教育更能起到良好的教育效果。教師要樹立“教育無差生”的觀念，教師是公園辛勤耕耘的園丁，學(xué)生就是各種姿態(tài)迥異、性能迥異的花朵，是一株株昂揚(yáng)挺立的小樹，也可能有幾株龍爪槐，甚至是構(gòu)成綠油油草坪的株株小草。園丁面對的是植物，植物有規(guī)律可循，植物，世界上有上億種，是可數(shù)的；而教師，面對的是活生生、有靈性的人，人的素質(zhì)迥異和雜亂無章及人生無序，是不可數(shù)的。教師更像是精雕細(xì)琢的工匠，是因材施教的教書匠。有時，甚至要做到“朽木也可 雕矣”。

我的教育經(jīng)歷也驗證了這一觀點的正確性。我曾任職一職業(yè)高中。當(dāng)年本地教委為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校管理，因?qū)I(yè)課種類太多太雜不好監(jiān)管，而改為全市數(shù)學(xué)統(tǒng)考。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，要統(tǒng)考無可厚非，但對于數(shù)學(xué)入學(xué)成績是單數(shù)的學(xué)生，要想順利通過考試拿上畢業(yè)證無疑是趕鴨子上架。這些在招生中為全市“撮底子”的學(xué)生日夜備考，有位學(xué)生不勝重負(fù)地說：老師，我成不了樹木，我是小草，我就是一株狗尾巴草。這位學(xué)生我十分了解，也被我列為班級需重點關(guān)注對象之一：以英語1分、數(shù)學(xué)7分的成績?nèi)雽W(xué)，母語語文40分，文化基礎(chǔ)課特差。父母下崗，擺地攤為生，沒有文化。該生作為家里的唯一希望報考了職業(yè)學(xué)校，想學(xué)一門實實在在的技術(shù)或手藝，將來好立足社會。作為數(shù)學(xué)老師，又是他的班主任，他家庭成員目不識丁，唯老師可以依靠。作為老師，塵世里的我也有生活的一地雞毛和為了備考而“堆積如山”的數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)本（我當(dāng)時任兩個班的數(shù)學(xué)課），面對這群基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、家庭成長環(huán)境迥異性格迥異的學(xué)生，面對一張張還有些稚嫩但不乏憧憬和期盼的臉，我義無反顧，對這位學(xué)生，也是對全班人員，更是對自己：不要怕，我們能成，我們共同努力！我對班級的每個學(xué)生的入學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行詳細(xì)摸底，針對每個學(xué)生的詳細(xì)情況制定具體的行之有效的學(xué)習(xí)辦法，并分別制定了階段性目標(biāo)，要求每個學(xué)生每天進(jìn)步一點點，對完成階段性目標(biāo)或有階段小提高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。在教室后黑板上標(biāo)注統(tǒng)考倒計時，每天更換，形成了團(tuán)結(jié)、緊張、積極、向上、奮勇爭先的班級氛圍，最后全體學(xué)生順利通過了統(tǒng)考，哪位把自己定性為狗尾巴草的學(xué)生取得了76分好成績，畢業(yè)后做了建筑技術(shù)員，畫畫算算成了他的常規(guī)工作，現(xiàn)已成為一大型建筑公司的技術(shù)骨干。

2 因材施教，正確激勵

人應(yīng)該永遠(yuǎn)有一盞燈，有一扇窗：一盞永不熄滅的燈——希望之燈，一扇常開的窗——接納之窗。教育心，從愛出發(fā)，教師要善于運(yùn)用循循善誘的語言為迷?；煦绲膶W(xué)生點燃希望之燈，用博大之心打開學(xué)生的心靈之窗和世界之窗：你能行！

要做到因材施教，正確激勵，要對學(xué)生的情況爛熟于心?？赏ㄟ^共同活動法、問卷法、談話法、觀察法、課堂提問等各種方法了解學(xué)生的家庭背景、文化背景、知識儲備及性格特點，在日常教學(xué)和活動中要有意識地多方面觀察學(xué)生、了解學(xué)生，長此以往，對學(xué)生的各種情況必然了然于胸，這樣在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況知識水平等情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生做出正確的判斷，做出的結(jié)論既不拔高也不降低，讓學(xué)生既看到上升的希望也能看到一點點的進(jìn)步，不氣餒，不驕傲。

大量教育實踐已證明：如果教師喜歡某些學(xué)生，對他們關(guān)注度高，并抱有肯定的態(tài)度和較高的期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵、支持，就會以積極的態(tài)度對待事情和老師，在學(xué)習(xí)和言行上變得自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情。相反，如果教師不喜歡某一類型的學(xué)生，冷漠、挖苦、歧視學(xué)生，常批評學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會變得對老師冷漠和隔膜，不利于學(xué)生形成積極向上的陽光心態(tài)，容易使學(xué)生陷入自我否定的漩渦。若老師言行舉止中明顯地對學(xué)生期望值過低或不尊重，學(xué)生也會以消極的心態(tài)對待老師，對老師的安排和布置會有抵觸心理，甚至?xí)鹤鲃』蚝屠蠋煂χ?，在這種逆反心理和對抗情緒中，不利于良好班級的形成，更不利于學(xué)生成績的提高和健康地成長。因此，作為老師，為了教育好下一代，首先，應(yīng)相信自己的教育對象，面向全體學(xué)生，樹立一個信念“你能行，都能行”。每個學(xué)生都有“閃光點”，只要春風(fēng)化雨，都能長成大樹。人都有這樣的渴望，渴望被重視，渴望被肯定，渴望獲得關(guān)愛，渴望進(jìn)步，渴望有好的人生，這是天性，學(xué)生也不例外。因此對那些雙差生，基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的學(xué)生，不要恨鐵不成鋼，教育暫時無效時，也不要諷刺挖苦，要善于及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和點滴進(jìn)步，并給予肯定、贊揚(yáng)，這樣，他們就會在連續(xù)的被承認(rèn)的、成功的情感愉悅中，感到一種溫暖的、關(guān)心的、情感上的支持，逐漸改掉壞習(xí)慣和壞毛病，一天進(jìn)步一點點。

3 教育要采用多種激勵方式

在教育中，教師不但多用肯定的評價和表揚(yáng)的語言，激勵學(xué)生進(jìn)步，也可用滿意、贊許的眼神鼓勵學(xué)生，如學(xué)生上課正確回答了老師的提問，或上黑板獨辟蹊徑做了練習(xí)題，教師應(yīng)流露贊許和繼續(xù)努力的眼神，學(xué)生就會感到這節(jié)課上的十分有意義。反之，教師流露出不耐煩、不在乎甚至是輕視的眼神和不得當(dāng)?shù)恼Z言，就會使學(xué)生感覺到一切無足輕重甚至是壓抑的感覺，不是在輕松愉悅的氛圍里探索知識的奧秘。如果學(xué)生回答問題不全面不周密，教師就要鼓勵他多想想，目光流露出的是滿懷熱情、鼓勵和期望的眼神，學(xué)生就會受到鼓舞，教與學(xué)就在友好激勵營造的良好雙向氛圍里相互想長。

但是，善于激勵并不等同于簡單的贊許、表揚(yáng)和鼓勵等正面的激勵。一般說來，激勵雖比責(zé)備、批評、懲罰等更具有激勵作用，但過多使用或使用不當(dāng)，甚至是分寸感掌握的不好，也會產(chǎn)生消極的結(jié)果。這就要求教師要做有心人，具體問題具體分析，因材施教，因人而異，如成績差的對表揚(yáng)反應(yīng)積極，女生敏感易受表揚(yáng)和外界環(huán)境的影響，男生易受責(zé)備和義氣的影響，性格內(nèi)向、缺乏自信的人適合自我縱比的激勵，適合贊揚(yáng)鼓勁式和引導(dǎo)教育向上的教育方法，而性格外向、好勝心強(qiáng)的同學(xué)易受橫向比較的激勵。教師在批改學(xué)生作業(yè)或檢查練習(xí)時，不能簡單地打?qū)﹀e號，除給以判斷和等級外，還要對學(xué)生的答案給予矯正，并針對優(yōu)缺點批上適當(dāng)?shù)脑u語，可鼓勵與批評并用，會有良好的激勵效果。

善于激勵也可用物質(zhì)激勵協(xié)助精神激勵，主張以精神激勵為主，對學(xué)生不能過于物質(zhì)激勵。

總之，善于激勵，要以客觀、公正、恰到好處為準(zhǔn)則，才能起到良好的教學(xué)或教育效果。