云班課在塑料模具設計與制造課程中的應用

褚建忠

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

1 引言

塑料模具設計與制造課程的功能是培養(yǎng)學生開發(fā)設計制造塑料模具的能力，在塑料生產操作過程中能維護保養(yǎng)模具的能力，以及根據塑料模具的類型進行選配注塑設備的能力。本課程要以“機械設計與制造”的學習為基礎，同時要與“成形設備”、“金屬材料和熱處理”和“模具制造工藝學”這三門課程相銜接。本課程在培養(yǎng)機械類、機電類、近機類工程技術人才的全過程中，具有培養(yǎng)學生的工程意識，增強學生的模具設計與制造的理論基礎，提高學生對機械類及其相關工作的適應性，培養(yǎng)其開發(fā)創(chuàng)新能力的重要作用。

云班課是一款十分智能的課堂互動軟件，教師可以通過云班課和學生進行答疑、提問、互動、討論等活動，幫助用戶更加快捷地教學、聽課。

2 課程實施

1）課程主要內容。塑料模具設計與制造課程的主要內容有：（1）認知塑料性能（2）認知塑料制品結構（3）注射模結構認識（4）分型面及澆注系統(tǒng)設計（5）成型零部件設計（6）模架選型（7）推出機構設計（8）側向分型與抽芯機構設計（9）溫度調節(jié)系統(tǒng)。

通過本課程的學習，讓學生掌握塑料的性質與工程分類、掌握塑料成型方法、具有編寫塑料成型工藝卡片、合理選擇注射機類型的能力；能應用學過的設計知識通過查閱和使用有關設計手冊和參考資料，設計、制造中等復雜程度的模具，為設計、制造復雜塑料模打下基礎；具備正確安裝模具、調試工藝和操作設備的能力，會分析和處理試模過程中產生的有關技術方面問題的能力。

2）云班課實施步驟。在整門課程內容編排上，要考慮到學生的認知水平，由淺入深的安排課程內容。在每個模具設計制造項目內容的編排上，按照實際生產過程進行編排，即對塑料件零件圖進行工藝性分析、繪制塑料件圖、對模具結構進行初步設計、確定成型部分尺寸、確定塑料?？傮w設計方案、塑料?？傮w設計的主要內容、比較模具總體設計方案、繪制模具總裝圖和零件圖。總體思路：課前，在“云班課”平臺向學生推送教學課件、教學視頻等教學資源進行預習；課中，運用“云班課”開展問卷調查、頭腦風暴、小組討論、課堂作業(yè)等課堂活動；課后，在“云班課”布置課后作業(yè)。

（1）課前推送資源。知識目標：塑料知識；塑料成型設備知識；塑料模塑工藝知識；塑料模具結構設計知識。能力目標：1.能應用塑料流變基礎理論，分析模塑成型工藝條件；2.能應用學過的設計知識通過查閱和使用有關設計手冊和參考資料，設計、制造中等復雜程度注射模具；3.會選擇塑料成型設備的規(guī)格、協(xié)調塑料成型設備與模具的關系，思政目標：通過本課程的學習培養(yǎng)學生實事求是的精神和理論聯(lián)系實際的工作方法；培養(yǎng)學生團結協(xié)作、相互交流、相互學習、勇于探索問題的學習風氣。課前利用積累的教學資源，在云班課后臺上傳資源如教學課件、視頻等，讓學生提前觀看做好預習。如在課前上傳塑料產品知識、塑料模具設計基礎知識等等。

（2）課中。運用“云班課”開展簽到、投票、討論、答疑、頭腦風暴、測試練習、分組任務、作業(yè)等課堂活動。

課題引入[1]：展示電瓶車零件和摩托車零件的產品圖片，要求識別兩件樣品的材料；查閱樣品材料各具有哪些獨特物理和化學性能；掌握簡單的塑料識別方法；掌握兩種材料各自具有的成型特性。

講解聚合物分子的結構特點[2]：聚合物分子結構的組成；對塑料的特征溫度的理解；牛頓型流體與非牛頓型流體的區(qū)別；常用塑料性能的了解。

對具體塑料產品判斷塑料品種、了解相關塑料物理和化學性能、判斷流體特性[3]：將學生分組，對分配的塑料產品進行相關判斷，運用相關的聚合物知識，判斷該塑料品種的物化性能和加工性能，并說得出該塑料的流體特性，并從結構上進行解釋，為后續(xù)的塑料模具設計與制造做好知識鋪墊。

總結[4]：組長對各小組的判斷情況進行總結，將有關的塑料性能和加工性能以及流體特性寫成詳盡的報告，并對教師進行逐個匯報，教師針對每一組的報告進行講解，針對每一組的報告優(yōu)缺點進行 點評。

（3）課后。布置課后作業(yè)，上傳到云班課，學生在一周之內做出回答，并上傳到云班課平臺，教師對每一份作業(yè)做出正確的點評和打分，學生可以觀察自己作業(yè)的評分并進行再學習。

3 教學評價方式

傳統(tǒng)的課程考核基本都是包含平時成績、實踐成績、考試成績，然后按照一定的比例進行折算。運用云班課平臺后，作業(yè)的過程經過信息化改革后，效率得到極大的提升。由于云班課平臺的作業(yè)形式多樣，非常豐富，并具有一定的趣味性，學生也比較積極地參加，因此著重提高了平時成績的比重。由于平時的作業(yè)都是按照頭腦風暴、課堂作業(yè)、問答等形式進行，對每個學生的作業(yè)都可以進行經驗值打分，因此非常容易進行量化衡量。弱化了教師的評價主觀因素，增強了評價方式的客觀性和準確性[5]。

4 總結

云班課將塑料模具設計與制造課程從傳統(tǒng)的教學升級到了互聯(lián)網+教學。打破了原來的傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用網絡平臺教學工具的優(yōu)勢，實現了課堂教學的突破。線上，使用云班課給學生課前推送塑料模具設計與制造課程的教學資源，有效推動學生的課前預習。在線下課堂上開展更加豐富更加有效的課堂參與活動。通過一個學期的實踐，在教學效果上得到了非常明顯地提高。云班課的出現為課堂教學提供了一個非常方便主動學習的平臺，并將移動設備引入教學過程中，不僅為教師組織教學提供了很多方便之處，同時通過豐富多樣的活動形式提高了學生的學習積極性[6]。