基于智慧圖書(shū)館的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

張奇云

（天津工業(yè)大學(xué)圖書(shū)館，天津 300000）

1 翻轉(zhuǎn)課堂的形式與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂教師上課講授，學(xué)生課下做作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課程教師課前準(zhǔn)備好以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源并傳遞給學(xué)生，學(xué)生在上課之前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看與學(xué)習(xí)，課堂上教師答疑解惑，師生協(xié)作探究、互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂利用學(xué)生課下碎片時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及課堂時(shí)間的重新分配。教師不再是知識(shí)與學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主角，教師在課堂上減少講授時(shí)間，課堂主要以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的協(xié)作交互為主，這種以協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

2 智慧圖書(shū)館內(nèi)涵

不同于以借還為主的傳統(tǒng)圖書(shū)館，智慧圖書(shū)館利用信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了時(shí)間與空間的限制，強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，能夠預(yù)知或即時(shí)感知用戶需求，為用戶提供智慧化服務(wù)。智慧圖書(shū)館擁有智慧化的服務(wù)、智慧化的環(huán)境、智慧化的管理、智慧化的感知以及智慧化的用戶，服務(wù)泛在、精準(zhǔn)、高效。

在智慧圖書(shū)館中，智慧館員不再是簡(jiǎn)單的圖書(shū)管理者，而是翻轉(zhuǎn)課堂的信息資源提供者，翻轉(zhuǎn)課堂總設(shè)計(jì)師以及資源數(shù)據(jù)的管理者。智慧館員為課程教師提供制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的支撐材料，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效地使用圖書(shū)館資源，及時(shí)解決教師授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)提供思路以及課后的翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)資源加工整合，對(duì)這些數(shù)據(jù)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩嗑S度挖掘分析，方便日后教師完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

3 基于智慧圖書(shū)館的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)總體思路

依托智慧圖書(shū)館智慧化的精準(zhǔn)個(gè)性化服務(wù)，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的流程分為課前、課中、和課后三個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展。每個(gè)階段的主體都是學(xué)生、課程教師、智慧館員。課前為知識(shí)預(yù)熱階段，課中為知識(shí)內(nèi)化階段，課后為后續(xù)教育階段。

3.1 課前階段—知識(shí)預(yù)熱階段

課前知識(shí)預(yù)熱階段也就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定階段，課程教師把講授論題告知智慧館員，館員利用現(xiàn)有的圖書(shū)館館藏資源或者通過(guò)第三方渠道獲得，為課程教師制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻提供足夠多的支撐材料。智慧館員以專(zhuān)業(yè)化的信息資源管理能力從泛泛的紙質(zhì)數(shù)字資源中為課程教師提供精準(zhǔn)、有效的資源。課程教師再根據(jù)館員提供的視頻支撐資料制作具有暫停、回放等多功能的教學(xué)視頻。視頻應(yīng)融合聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生興趣，同時(shí)，視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間控制在20至30分鐘為最佳。

課程教師把錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給上課學(xué)生，學(xué)生通過(guò)終端設(shè)備完成對(duì)課件的學(xué)習(xí)，記錄好不熟悉的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識(shí)預(yù)熱不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前的學(xué)習(xí)是一種“深入式學(xué)習(xí)”，不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，還能有針對(duì)性的完成教師布置的測(cè)試題目，創(chuàng)造性地提出自己的見(jiàn)解與看法。

3.2 課中階段—知識(shí)內(nèi)化階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課中過(guò)程是對(duì)知識(shí)的具體把握階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)的以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”的教學(xué)模式，課堂以學(xué)生為主，把傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂的核心就是“問(wèn)題設(shè)計(jì)”[2]。課程教師在課堂中做到少講精講，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，教師為保證課堂生動(dòng)活潑，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的互動(dòng)游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。館員則在課程教師授課過(guò)程中輔助課程教師解決授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，維護(hù)課堂所用設(shè)備如投影儀、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、攝像機(jī)、視頻播放器等的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確地使用圖書(shū)館資源，根據(jù)個(gè)別學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和答疑[3]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段，學(xué)生則變成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把在課前學(xué)習(xí)或日常學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)提出來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的討論或者詢(xún)問(wèn)課程教師和智慧館員，達(dá)到對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的完全掌握。探討交互式的課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂階段后期的評(píng)價(jià)過(guò)程，同樣可以多樣化和多角度，比如，可以通過(guò)案例分析、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)性游戲來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.3 課后階段—后續(xù)教育階段

翻轉(zhuǎn)課堂的課后繼續(xù)教育階段主要是為了鞏固并拓展學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，課程教師要對(duì)所授課件進(jìn)行完善補(bǔ)充，把課堂中學(xué)生提到的典型疑難問(wèn)題補(bǔ)充到課件中，以方便學(xué)生日后復(fù)習(xí)查閱。同時(shí)，課程老師通過(guò)微信、QQ、電子郵件、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。智慧館員在課后要及時(shí)整理課堂電子資源，創(chuàng)建電子資源知識(shí)庫(kù)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。同時(shí)，智慧館員隨時(shí)為學(xué)生提供數(shù)字資源咨詢(xún)與個(gè)性化推送服務(wù)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生課后要對(duì)課堂課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)課堂重點(diǎn)問(wèn)題歸納整理，如果在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，仍然存在疑問(wèn)，可以通過(guò)QQ群或者微信群同學(xué)之間互相交流，也可以通過(guò)郵件方式詢(xún)問(wèn)課程教師或者智慧館員，進(jìn)行一對(duì)一咨詢(xún)解答，使自己的知識(shí)體系更加完善[4]。

4 主要存在問(wèn)題與未來(lái)展望

基于智慧圖書(shū)館的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給圖書(shū)館的發(fā)展帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，也使圖書(shū)館發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。目前，正值智慧圖書(shū)館初步建設(shè)時(shí)期，有許多地方還有不成熟之處，比如，智慧館員的智慧化程度不高，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握還不透徹。第二，部分學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課堂上不善于提問(wèn)，主動(dòng)性不高，課后自律性也不強(qiáng)，整體上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。第三，課程教師的信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)，部分老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的硬件措施使用不熟練，也不擅長(zhǎng)使用軟件錄制高質(zhì)量的視頻。最后，資金和人員短缺是智慧圖書(shū)館建設(shè)的普遍存在的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的課件制備，資源建設(shè)，現(xiàn)代化的電教設(shè)備都需要資金的支撐[5]。

因此，未來(lái)基于智慧圖書(shū)館的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)還需要課程教師、智慧館員和學(xué)生的共同努力，加強(qiáng)課程教師和智慧館員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高新科技和新理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用。