新課改下小學語文教師新角色

梁　利

傳統(tǒng)的教師角色強調(diào)教師的權威性,學生在教師的控制和監(jiān)督下進行學習;強調(diào)教師勞動的傳遞性,教師講、學生聽的單向傳輸方式;強調(diào)以知識傳授為主,重知識、輕情感的應試教育。國家新一輪的基礎教育課程改革的全面推開,新的《語文課程標準》的實施,都對教師角色的發(fā)展提出了更高的要求。語文教學過程是學生實現(xiàn)自我成長的過程,是激發(fā)學生創(chuàng)造力和生命力的過程,是教師與學生雙向的積極的生命運動過程。小學語文教師應該在聯(lián)合國教科文組織提出的“四個學會”的指引下,告別傳統(tǒng)角色,走向新角色,真正走進新課程。

一、認向?qū)е?做學生認知過程中的引路人

新“課標”不再強調(diào)語文知識的系統(tǒng)性和完整性,突出強調(diào)對學生語文應用能力、欣賞能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);新課標也反復強調(diào)教師應給學生的成長引路,而不是限制學生的發(fā)展空間。由此可見,語文教師應當成為學生學習過程上的引路人。

語文教師在教學中不應以灌輸為主,單純強調(diào)知識的傳授;而是要盡量創(chuàng)造良好的學習氛圍,創(chuàng)設豐富的教學情境,提高學生的注意力、記憶力和思維能力,引導學生主動思考,在發(fā)現(xiàn)與探究中學習知識,建構知識。為了達到這一目標,教師要努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度,讓他們掌握學習的方法和手段,學會學習,而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。對自律能力較差的學生,教師要特別給予一定的關心與鼓勵,注意發(fā)現(xiàn)學生在學習中難以逾越的受阻點,給予具體指導。

教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的,而知識是無限的。隨著科學文化的發(fā)展,學生光學會教材是不行的,也是不夠的。在語文教學上作為語文教師,不能強調(diào)用“標準答案”來統(tǒng)一學生對文本和生活的理解,要做一個“引路人”,就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學生從課堂學習中走向課外學習。這是語文教師角色轉(zhuǎn)變過程中至關重要的一步。

二、引領創(chuàng)新:在創(chuàng)新路上做學生的開路人

在傳統(tǒng)教育上教師處于學生之上,不容許學生對自己去懷疑甚至批判,束縛了學生的思想,壓抑了學生的熱情,使學生一直處于被動的地位,不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、批判精神。因此,我們要勇于擔負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路人。

在日常教學中,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,提高學生的創(chuàng)新能力,這是廣大教育工作者正在努力探究的一個課題。新語文課程標準中有著諸多的開放性內(nèi)容,給了教師極大的發(fā)揮空間,促使語文教學向著多樣性、多元化發(fā)展。新的語文課堂不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列問題,這意味著教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律,而且要結(jié)合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。語文教師要針對學生的心理特點和已有知識,引導學生主動提出問題,敢讓學生向自己挑戰(zhàn)。讓學生進行主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,提高搜集、分析和處理信息的能力。同時,還要有存疑意識,培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)作學習的習慣和能力,通過自主和合作解決實際問題,獲得學習的信念和本領。啟發(fā)學生根據(jù)不同的條件,從不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多種對立的思路去解決同一個問題,引導學生提高自己的創(chuàng)造思維能力。

三、生活伙伴:做學生學習生活中的朋友

根據(jù)后現(xiàn)代主義課程觀,語文課程是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng),而不只是特定的知識的載體,語文教學是教師、學生、文本之間的平等對話過程。王尚文教授提出,教,就是和學生一起學。新課程要求建立平等和諧的師生關系,教師要有甘當學生的勇氣,與學生共建課堂,一起學習,成為“學友”,分享學習的快樂。

學生并非是帶著一個空空如也的大腦進入教室的,他們已經(jīng)形成了自己獨特的經(jīng)驗和背景知識。教師與學生是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體,“新課標”強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此,以一名與學生平等融洽的交流者參與課堂討論,與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理,促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任與相互吸引的互動效應,在教室里形成一種民主、平等、和諧、寬容的學習氣氛,教師要樂做學生的學友。對教學而言,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫于師生之間的一種教育情境精神氛圍。教師應在充分尊重學生人格的基礎上,從學生的經(jīng)驗出發(fā),關注學生的內(nèi)心體驗和獨特感受,跟學生一起感受文本的精彩和遺憾,從中體驗學生學習新課文時的快樂與煩惱,明白學習的重難點,引導學生探究學習、體驗學習。把學生個體的自我思考、學生群體間的信息交流與師生間的信息交流及時地加以溝通與聯(lián)系,形成多層次、多通道、多方位的信息交流網(wǎng)絡,讓學生通過合作相互啟發(fā)并互補,從而使學生在學習的過程中懂得人類的多樣性,認識到所有人之間的相似性及相互依存性,學會對其他人及其文化和精神價值的認識,在相互合作中增進了解,消除分歧,避免沖突或以和平方式解決沖突,并在合作中互動,在互動中前進。

四、學會生存:做學生心靈情感成長中的親人

長期以來,教學過程中學生的情感是一個被忽視的因素。不少語文教師常常只注重教學內(nèi)容的傳授而忽視甚至壓抑了學生情感的發(fā)展,造成“情感空白”,導致學生學習失敗。學生的情感是復雜多變的,語文教學首先是保護學生的人文家園。語文教師應在教學中努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛,讓每一個學生都能從語文課程中感受到喚醒、激勵和鼓舞,都能找到“在家”的感覺。語文教師應重視學生情感的釋放和情緒的表達,以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生,使學生在愉悅的環(huán)境中學習,激發(fā)學生學習語文的熱情,調(diào)動學生的學習積極性,讓學生的學習潛能得以充分發(fā)揮,從而提高語言教學效果。在對學生的評價上,對學生學習過程中表現(xiàn)的興趣、態(tài)度、參與活動的程度做出積極判斷。

對他們的學習嘗試做出肯定,并注重學生在學習過程中的進步,多鼓勵,少批評,讓學生感受成功,從而保護和激勵學生的自尊心和自信心,激發(fā)學生學習的積極性。教師要對教學過程中出現(xiàn)的學生的情感問題進行深入的研究和反思,在教師進行情感反思的同時,也應該啟發(fā)和幫助學生在學習的過程中進行學習情感反思。這樣,有利于幫助許多學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和情感,變討厭、憎恨、回避學習語文為熱愛、喜歡學習語文,變被動為主動,變緊張、焦慮為歡愉自信,變“要我學”為“我要學”、“我想學”,從根本上改變學習態(tài)度,從而使他的人格豐富多彩,表達方式復雜多樣,進而成為一個身心健康的學生。

總之,在提倡以人為本,構建和諧社會的今天,在新課程改革和素質(zhì)教育不斷推進的今天,隨著語文教學的發(fā)展,語文教師要及早認清現(xiàn)代教育對教師角色的期望,對自己的角色應不斷有新的認識,進行必要的角色調(diào)整,積極應對角色的轉(zhuǎn)變,才能確保語文課程改革的順利進行,順應時代的需要,完成社會給予教師這一專業(yè)的根本任務。