基于核心素養(yǎng)的微課制作與微課程資源開(kāi)發(fā)研究

李美萱

（沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)（沈陽(yáng)開(kāi)放大學(xué)），遼寧 沈陽(yáng) 110000）

在信息化時(shí)代的引導(dǎo)下，微課成為一種嶄新的教學(xué)模式，并受到諸多學(xué)者的青睞。為了提高微課程的質(zhì)量，完善我國(guó)信息化教育，微課已然成為研究熱點(diǎn)之一。微課的存在滿足了對(duì)學(xué)生因材施教的需求，又將課程的重點(diǎn)完美的提煉出來(lái)，使課程充滿了靈活性和簡(jiǎn)便性，擺脫了即單調(diào)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率穩(wěn)定的提高。在以往的微課程開(kāi)發(fā)研究中，由于關(guān)注開(kāi)發(fā)的人群較少，導(dǎo)致資源緊缺，面向人群范圍受到限制，通過(guò)研究微課程的資源開(kāi)發(fā)，能夠讓更多領(lǐng)域的人感受到微課程的便捷，有利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和前進(jìn)。

1 微課程的簡(jiǎn)要概括

1.1 微課程的起源

中文“微課”一詞最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出[3]。當(dāng)胡鐵生提出這個(gè)概念之后，他又通過(guò)發(fā)表文章，來(lái)闡述微課程的概念以及發(fā)展趨勢(shì)，為許多對(duì)微課程開(kāi)發(fā)感興趣的人，引導(dǎo)了前進(jìn)的方向。在2012年，我國(guó)第一所對(duì)外免費(fèi)開(kāi)放的微課教程誕生了，它由華南師范大學(xué)以及我國(guó)著名的媒體平臺(tái)鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合設(shè)計(jì)而成。此后，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)微課程的人越來(lái)越多，為這個(gè)行業(yè)的發(fā)展，做出了一定的良好基礎(chǔ)。

1.2 微課程的特點(diǎn)

微課程主要以視頻的方式呈現(xiàn)課程所需要講述的內(nèi)容，由于視頻的可操作性，其視頻的內(nèi)容可以通過(guò)多種軟件進(jìn)行編輯，達(dá)到一個(gè)趣味教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然微課程的時(shí)間短，但內(nèi)容卻十分的豐富，使得知識(shí)在合理的結(jié)構(gòu)架設(shè)下，便于學(xué)生們記憶和交流探討。除此之外，微課堂還支持多種學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是生活中，都能夠隨時(shí)隨地的連接到課堂，暢游在知識(shí)的海洋中。

2 微課資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和研究方向

2.1 微課資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

陳雪嬌[2]曾在微課程的研究中表明，微課程的資源開(kāi)發(fā)是在遠(yuǎn)程教育的大背景之下進(jìn)行的。隨著信息傳媒的高速發(fā)展下，微課的廣受人們認(rèn)可，伴隨著大量人群的使用，微課的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，關(guān)于微課的課程該如何設(shè)計(jì)，如何突出重點(diǎn)，如何將碎片化的信息合理的連接起來(lái)，制作者如何利用各種平臺(tái)資源，編輯視頻等等，成為當(dāng)今微課開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的難題。

2.2 微課堂資源開(kāi)發(fā)的研究方向

目前來(lái)看，微課堂的教育人群較為廣泛，其研究方向中大多數(shù)開(kāi)發(fā)者都注重在微課的概念和含義、微課設(shè)計(jì)方面，對(duì)于通過(guò)微課來(lái)接受教育的學(xué)習(xí)者的需求研究則是比較少的。在微課視頻制作中，如果不能完善的解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，只按照自己的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程，那么微課堂對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)，其意義并不大。所以，如何解決學(xué)習(xí)者在微課中出現(xiàn)的問(wèn)題是十分重要的。

2.3 關(guān)于微課堂的課程改善方向

關(guān)于微課的改善方向要從兩大方向入手，一是技術(shù)方面，一是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)方面。關(guān)于技術(shù)方面，要從視頻制作方面和課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)改進(jìn)，合理的課程安排，要讓學(xué)習(xí)者循環(huán)漸進(jìn)的了解知識(shí)內(nèi)容。不能因?yàn)槭俏⒄n，時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容就沒(méi)有深度，甚至出現(xiàn)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者不能有實(shí)際性的提高。在視頻制作方面，除了制作者應(yīng)該熟悉制作流程外，也不能單純的依靠后期制作，將重點(diǎn)都浪費(fèi)在視覺(jué)感官上。在學(xué)習(xí)者體驗(yàn)方面上，發(fā)表微課程的平臺(tái)，應(yīng)積極與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者在觀看課程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，收到教學(xué)反饋，進(jìn)而逐步完善課程，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

3 如何培養(yǎng)微課程的設(shè)計(jì)能力

3.1 微課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

由于微課本身的特殊性，其教學(xué)設(shè)計(jì)上也與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，因此，在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上要明確教學(xué)目標(biāo)。在課程開(kāi)始前，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以方便在課程設(shè)計(jì)中，著重解決學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。通過(guò)合理的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，來(lái)達(dá)到一個(gè)由淺入深的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以清晰的邏輯思維，將所學(xué)內(nèi)容完美的吸收到大腦內(nèi)。在課程講述中，也可以選擇試用互動(dòng)視頻的形式，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以迅速的應(yīng)用起來(lái)，通過(guò)隨堂小測(cè)的模式，判斷知識(shí)的掌握程度。課程結(jié)束后，可以再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)收到教學(xué)反饋，通過(guò)溝通的方式，了解雙方之間的不足之處，進(jìn)而隨時(shí)改善課程內(nèi)容。

3.2 微課制作平臺(tái)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，如今的多媒體內(nèi)容制作平臺(tái)也是百家爭(zhēng)鳴。如易企秀、炫課、MAKA、iH5互動(dòng)大師等[1]，這部分軟件利用模塊化形式，其頁(yè)面簡(jiǎn)潔，操作便捷，讓課程編輯者不需要學(xué)習(xí)太多深?yuàn)W的內(nèi)容，就可以快速上手，制作內(nèi)容。在視頻編輯中，可以在課程中插入動(dòng)畫(huà)，PPT，超級(jí)鏈接等，豐富課程內(nèi)容，讓課堂氛圍變得更加有趣起來(lái)。因?yàn)槲⒄n堂多變化的特征，對(duì)于面向不同群體的課程內(nèi)容，可以用不同的講述方式來(lái)傳授知識(shí)，達(dá)到一個(gè)預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

3.3 提高微課制作水平

在微課的制作道路上，也應(yīng)保持著學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過(guò)參加微課比賽，來(lái)對(duì)比不同微課之間的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在比賽的過(guò)程當(dāng)中，提升制作能力，推出質(zhì)量更加優(yōu)秀的微課作品。當(dāng)然，積極的收集教學(xué)反饋以及教學(xué)建議也是一個(gè)可以知曉微課不足的常見(jiàn)渠道。倘若微課不根據(jù)用戶的反映進(jìn)行改進(jìn)，那么它終將掩埋在優(yōu)秀微課程的洪流之下，無(wú)人問(wèn)津。

4 結(jié)語(yǔ)

微課堂作為遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的主力軍，為我國(guó)的教育事業(yè)增添了新的模板，其教育特點(diǎn)明顯，改善了傳統(tǒng)教育中的不足之處。雖然微課堂的出現(xiàn)為從事教育行業(yè)的人增添了許多的挑戰(zhàn)，但每一挑戰(zhàn)成功的背后，都代表著微課資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。微課的存在，使得學(xué)習(xí)者可以利用更短的時(shí)間，最大化的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在微課程的設(shè)計(jì)上和自媒體軟件的運(yùn)用上也是整個(gè)微課行業(yè)中的核心要點(diǎn)，只有將每一步做好，才能有效的推動(dòng)微課程領(lǐng)域的發(fā)展。