探尋與解讀文本主線，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效

謝 興

（贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，江西 贛州 341000）

1 引言

進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)閱讀課日益凸顯其重要性，不僅體現(xiàn)在習(xí)得和鞏固詞匯、語(yǔ)法以及提高語(yǔ)言技能，而且更多地在于能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)和提升其英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)以及養(yǎng)成健康的情感態(tài)度。不過(guò)，日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在功利化現(xiàn)象，即服從與服務(wù)于獲取分?jǐn)?shù)這一目的，因而難以避免套路化、碎片化教學(xué)傾向。學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)閱讀文本缺乏主線意識(shí)，難以深入和細(xì)致化解讀，往往是圍繞問(wèn)題而尋找答案。答案找到了，問(wèn)題解決了，閱讀也就宣告完成，而漠視或忽視閱讀文本的核心主線，這偏離了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷與價(jià)值。就現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)（必修）》而言，它圍繞著“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”，題材豐富、內(nèi)容覆蓋范圍廣，涵蓋自然、地理、科技、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、考古等話題，既與歷史相銜接又貼近現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)代氣息強(qiáng)，教育價(jià)值明顯。因此，在閱讀教學(xué)中，要對(duì)入選其中的文本材料予以重視，并進(jìn)行深入和精細(xì)化解讀。即以語(yǔ)篇為單位，圍繞主題意義和語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探討文本各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來(lái)的，分析語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)文本的核心主線，（巴朝軍，2021）。學(xué)生只有弄清楚了文本主線，那文本的核心內(nèi)容、主題意義、篇章的行文邏輯與脈絡(luò)等也就迎刃而解，閱讀教學(xué)就能真正達(dá)到效果。

2 探尋與解讀閱讀文本主線的路徑

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。在任何英語(yǔ)閱讀文本中，都有以其主題意義為核心的文本主線。當(dāng)然，不同的閱讀語(yǔ)篇，其文本主線的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式是不一樣的，有的更直截了當(dāng)，有的卻更隱晦，通常隱含于語(yǔ)篇的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及體裁等方面中。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及體裁等方面入手，探尋和解讀閱讀的文本主線。

2.1 從標(biāo)題入手，探尋與解讀閱讀文本主線

通常，任何英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇都有其標(biāo)題或副標(biāo)題。言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)是標(biāo)題的本質(zhì)特征。它是語(yǔ)篇主題、特征的概括或總結(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要高度重視標(biāo)題，因?yàn)樗@示了或隱含著閱讀文本的主題，滲透著文本的提綱與脈絡(luò)。因此，我們可以通過(guò)從一些閱讀文本的標(biāo)題入手，便能容易地發(fā)現(xiàn)和解讀其文本主線。例如，人教版《英語(yǔ)》（必修）三 Unit 1 閱讀文本“festivals and celebrations”，這個(gè)標(biāo)題就很直接地體現(xiàn)了文本主線。文章中的各個(gè)段落以及內(nèi)容都是圍繞著該文本主線而展開(kāi)的。再如，《英語(yǔ)》（必修）四 unit 2閱讀文本“a pioneer for all people”，其內(nèi)容是介紹我國(guó)著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家、雜交水稻之父Yuan Longping的生平、貢獻(xiàn)以及寶貴精神。標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“pioneer”正是以全文內(nèi)容來(lái)支撐的，其含義也就體現(xiàn)于全文的始終。文章中敘述的“Yuan Longping培育雜交水稻的貢獻(xiàn)”非常科學(xué)、完美地印證了閱讀文本的標(biāo)題“a pioneer for all people”。

2.2 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，探尋與解讀閱讀文本主線

有時(shí)，在一些英語(yǔ)閱讀文本中，其主線并未明顯，而是隱藏于語(yǔ)篇內(nèi)容中，通過(guò)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子來(lái)顯示。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們 要引導(dǎo)學(xué)生注意留意文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子等細(xì)微之處，通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)探尋，進(jìn)而仔細(xì)分析來(lái)解讀文本的主線。例如《英語(yǔ)》（必修）三 unit 2閱讀文本“come and eat here”，文本主線是“healthy eating”。它通過(guò)講述wang peng和yong hui兩家飯店之間的競(jìng)爭(zhēng)以及他們各家飲食素材、種類(lèi)和特色，把健康飲食的理念蘊(yùn)含其中。在文中，他們兩家的飲食素材、種類(lèi)和特色，以及生意經(jīng)營(yíng)狀況等都是與文本主線緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子共同指向文本主線－健康飲食。因此，在該語(yǔ)篇教學(xué)中，抓住了他們，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生去解讀該篇文本主線——關(guān)注平衡膳食，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

2.3 依據(jù)文體特征和篇章結(jié)構(gòu)，探尋與解讀閱讀文本主線

不同體裁和特征的英語(yǔ)閱讀文本具有不一樣的篇章結(jié)構(gòu)，文本主線往往也體現(xiàn)或隱含在其篇章結(jié)構(gòu)之中。因此，了解和熟悉不同文體、不同體裁的英語(yǔ)閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，有助于探尋與解讀閱讀文本主線。

1）記敘文。記敘文是對(duì)某一事件發(fā)生的背景、過(guò)程和結(jié)果的描述。通常，以故事發(fā)生的時(shí)間、空間以及情節(jié)的發(fā)展為序。因此，每篇記敘文或明或暗地存在發(fā)展線索，如時(shí)間線索、地點(diǎn)線索、事件或過(guò)程線索等，這也就是記敘文閱讀文本的主線。例如，時(shí)間線索。在記敘文文體的閱讀文本中，時(shí)間線索是主要的文本主線，它通常是按照事件發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)安排篇章結(jié)構(gòu)的。在該文體的英語(yǔ)閱讀文本中，存在很明顯的時(shí)間劃分。因此，在閱讀教學(xué)中，只要我們把握住事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)，就能很容易地抓住其文本主線。比如，《高中英語(yǔ)》必修－Unit 4“Earthquake”中的Reading部分“A night the earth didn’t sleep”。這是一篇對(duì)1976年唐山地震描述的記敘文，它以時(shí)間為序記述了地震發(fā)生前的異常、地震發(fā)生過(guò)程和破壞、震后救援”等情況。其中有具體的時(shí)間點(diǎn)，比如“at about 3:00、at 3:42、then ,later that afternoon”等 。這為我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)探尋與解讀閱讀文本主線時(shí)提供了很好地幫助。

2）說(shuō)明文。說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁。通常是通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。其中心鮮明突出，條理性強(qiáng)，邏輯明顯。一般是按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序的，這也是其文本主線。比如：《高中英語(yǔ)》必修五Unit 5“first aid”中的Reading部分“first aid for burn”。從結(jié)構(gòu)上看，它從“causes of burns、types of burns、characteristics of burns、first aid treatment”等方面來(lái)介紹和說(shuō)明了常見(jiàn)的燒傷及急救現(xiàn)象。通過(guò)文中的小標(biāo)題，我們很容易地可以探尋與解讀閱讀文本主線。

3）議論文。在高中英語(yǔ)閱讀文本中，議論文是很常見(jiàn)的文體。議論文是針對(duì)某一現(xiàn)象或觀點(diǎn)，發(fā)表意見(jiàn)，提出主張或進(jìn)行論證。一般來(lái)說(shuō)，議論文觀點(diǎn)分明、結(jié)構(gòu)清晰，論證方法多樣。類(lèi)型包括歸納型、演繹性、駁論型等。不同類(lèi)型的議論文，其文章結(jié)構(gòu)是不一樣的，比如：論點(diǎn)－論據(jù)－結(jié)論。等等。他們各自不同的結(jié)構(gòu)就是該文本的主線。

3 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本主線就猶如人體之骨骼，把文本主題與內(nèi)容緊緊地聯(lián)系、結(jié)合于一起。抓住了閱讀文本主線，其主題意義、內(nèi)容、篇章的行文邏輯與脈絡(luò)等也就迎刃而解。對(duì)此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們可以從標(biāo)題、關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，以及文體特征和篇章結(jié)構(gòu)入手，來(lái)探尋與解讀閱讀文本主線，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，并獲得更好的效果。