公安院校防衛(wèi)控制教學提升策略

李婷婷

（湖北警官學院警體戰(zhàn)訓部，湖北 武漢 430034）

1 公安院校防衛(wèi)控制技能教學現(xiàn)狀

公安院校的防衛(wèi)控制技能是以基層警察的實際需求為基礎，以警察徒手格斗、擒拿、使用警械等基本身體技能為基礎，是警察技能通用定位中命名的概念范疇之一。但就概念名稱而言，全國公安院校尚未形成統(tǒng)一的定性定義。它們更多的是一個口頭上的名字，在書面上缺乏合理規(guī)范的定義。雖然根據(jù)當?shù)鼗鶎用窬膶崙?zhàn)和自身的傳統(tǒng)教學習慣，教學內(nèi)容有所不同，但大體相似。他們的主要課程包括：捕獲和戰(zhàn)斗技能、逮捕技能、徒手防衛(wèi)和控制、使用警察裝備、搜查和帶走。在教學方面，通過近幾年教學過程中的實踐經(jīng)驗和總結，同行訪談，基層實踐調(diào)查，以及一線民警和前學員的反饋。在實際的公安文章中可以看出，聯(lián)防聯(lián)控技能的教學與公安院?；鶎訂挝坏膶嶋H需求密切相關，教學和應用差距很大。

1.1 防衛(wèi)控制教學課時問題

目前公安院校在上學期或第二年開設國防管制課程，一般每周一次，部分院校每周兩次。防守控制教學內(nèi)容很多，包括直拳、拳擊、弧圈腿技術、防守風格、關節(jié)控制、徒手防守。同時，學生往往沒有任何基本的學習技能來攻擊，身體素質(zhì)差。他們在有限的時間內(nèi)完成上述內(nèi)容但是教學效果不理想。

1.2 教學訓練方法陳舊

國防控技不同于一般運動和特殊運動，在教學模式、方法、訓練方式、內(nèi)容等方面應區(qū)別對待。目前公安院校的國防控制技能教學多采用特殊的體育教學模式，教學方法和訓練方式相對陳舊，更傾向于技術競爭和專業(yè)。雖然動作技術要求標準化和統(tǒng)一性，滿足基礎訓練和專項訓練的要求，但與公安院校訓練對象的特點相比，動作技術缺乏針對性和目的性。過度使用特殊運動和傳統(tǒng)的教學訓練模式，會逐漸使學生形成一種激勵的習慣，影響以后在實戰(zhàn)中的應用。比如徒手格斗的教學訓練，往往是競技散打或者拳擊訓練。在徒手實戰(zhàn)訓練中，嚴禁或減少使用因粗心可能損傷頸部、后腦勺、胯部等關鍵部位的實用技術動作；當一方失敗時，老師會立即停止并重啟；在應用上，技術不變，方法簡單，沒有充分考慮可能出現(xiàn)的突變，也沒有詳細的對策。這些都是警察在執(zhí)法斗爭中遇到危險需要解決的重要問題；對手摔倒后的第二次控制是防守控制技能教學和訓練的重點。但是這些內(nèi)容在具體的教學和訓練中不夠突出。培訓規(guī)模小，缺乏針對性，達不到實際應用的效果。

1.3 學生對課程的認知不足

防衛(wèi)控制課程是以警察體能為基礎的課程。介紹了警察實戰(zhàn)的概念、執(zhí)法安全意識、現(xiàn)場執(zhí)法過程中人員防衛(wèi)控制的技巧和技巧。本課程也為以后的偵查逮捕策略課程打下了良好的基礎。這是一門以警察為職業(yè)的學生今后應該重視的課程。這門課和一般意義上的警察體育課的區(qū)別，這門課很重要。然而，學生們沒有正確理解國防控制課程，認為這是與其他警察體育課程一樣的類型來應對考試。

2 防衛(wèi)控制提升策略

2.1 更新教材，優(yōu)化內(nèi)容，突出實戰(zhàn)教學

教材的編寫必須與時俱進，跟上社會治安形勢和新的暴力犯罪方法的變化步伐，不斷完善和更新，突出實用性和針對性。對于實驗開發(fā)，選擇盡可能貼近實戰(zhàn)的技術動作作為教學內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系，建立科學合理的教學訓練模式。在教學內(nèi)容的實施步驟中，應根據(jù)抓捕敵人的合理邏輯順序和公安實戰(zhàn)的要求分階段設置?；就绞指穸?、摔跤抓人、協(xié)調(diào)控制、特殊環(huán)境攻防、綜合實戰(zhàn)演練等技術環(huán)節(jié)逐步開展。最后，必須運用有效的策略進行有機結合和實施。在具體的教學訓練中，要掌握國防控制技能，結合技術統(tǒng)一各個環(huán)節(jié)，突出實戰(zhàn)教學。根據(jù)警察的實際需要，實戰(zhàn)中可能出現(xiàn)的暴力因素要盡可能多的進行教學和訓練，模擬特定環(huán)境和不同形式的戰(zhàn)斗攻擊，提高真實感，集中訓練。這樣，學生可以認清自己的短板和長處，增加難度，而練習則可以在不同的環(huán)境下利用一切可能的手段擺脫困難，正確運用各種技巧抓捕罪犯，提高實戰(zhàn)能力。

2.2 培養(yǎng)學生職業(yè)化素養(yǎng)

職業(yè)目標是指個人在所選擇的職業(yè)領域中，希望在未來某個時間點實現(xiàn)的具體目標，包括短期目標、中期目標和長期目標。大學生的職業(yè)目標決定了他們的職業(yè)發(fā)展方向，進而決定了課程和教學效果。如果學校的課程符合學生的職業(yè)目標，就能滿足學生的學習需求，學生就會建立正確的課程認知和主觀的學習意愿。國防生控教學對學生的實際應用起到了積極的作用，但對于一個不把警察作為職業(yè)目標的學生來說，只是一門能掙學分的課程。大學生不太注重教學，自然就在教室里教。為了更好地提高防控教學的有效性，必須幫助學生確立正確的職業(yè)目標。在目標的引導下，學生的學習可以是定向的，他們的學習需求可以被激發(fā)，學生可以隨時隨地被激勵奮進。

2.3 鼓勵教師大膽施教

為了避免發(fā)生正常的教學傷害事故，給教師帶來更大的壓力，限制教學質(zhì)量的提高，學校上層管理人員必須提高認識，區(qū)別對待。建立合理的教學傷害事故認定方法，確定教學傷害事故的評價標準是十分必要的。在正常教學訓練防護措施到位且合理的情況下，應將事故訓練傷害確定為不可預見的正常教學事故，教師不應是主要責任人。要適當減少教師在教學和訓練中過度的責任關注，以鼓勵和激勵教師放手，合理實施防控格斗對抗訓練，提高實戰(zhàn)教學和訓練質(zhì)量。這不僅是為了學生的切身安全，也是為了學生未來的職業(yè)安全。在教學訓練中，既要弘揚“平時多流汗，戰(zhàn)時少流血”的校訓，又要倡導“平時訓練多流血，戰(zhàn)時少犧牲”的戰(zhàn)斗精神。這是對學生未來職業(yè)生涯的真正責任，也是未來增強公安部隊戰(zhàn)斗力的正確選擇。

3 結束語

公安院校國防管制的教學效果應突出教學的有效性，即學生在執(zhí)法過程中可以利用自己的學習技能保護個人安全、群眾生命安全、國家財產(chǎn)安全。在教學過程中，師生的人為因素和課程因素是影響教學效果的主要因素。因此，要想提高教學效果，必須幫助教師樹立正確的職業(yè)認同，形成正確的職業(yè)觀，克服職業(yè)疲勞，幫助學生明確專業(yè)發(fā)展需求，建立有效的學習導向。