基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《機(jī)械基礎(chǔ)》線上線下混合教學(xué)模式研究

袁 田

（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東 廣州 510080）

2020年2月底，在特殊時(shí)期，人力資源與社會(huì)保障部為了保障全國技工院校能夠順利開展教學(xué)，免費(fèi)開放“技工教育網(wǎng)”。在此背景下，線上教學(xué)全國范圍內(nèi)迅速推廣，常用的有超星學(xué)習(xí)通和智慧樹等平臺(tái)。根據(jù)學(xué)校平臺(tái)的搭載情況，筆者選擇了超星學(xué)習(xí)通作為線上平臺(tái)，該平臺(tái)以手機(jī)為載體，通過手機(jī)端的移動(dòng)教學(xué)功能，使課堂的教與學(xué)突破時(shí)空限制，完成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供了龐大的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間和海量的教學(xué)資源，平臺(tái)手機(jī)端也提供了多種實(shí)用教學(xué)輔助功能。但是在一段時(shí)間的使用之后，筆者感到超星學(xué)習(xí)通作為單一的教學(xué)手段會(huì)存在一定的弊端：1）學(xué)習(xí)氛圍無法和在學(xué)校學(xué)習(xí)相比；2）布置作業(yè)形式比較單一；3）學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間刷網(wǎng)課會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

超星學(xué)習(xí)通雖然存在弊端，但是仍不失為一個(gè)功能強(qiáng)大的線上平臺(tái)，如果可以和線下教學(xué)相輔相成的話，應(yīng)該可以起到很好的教學(xué)輔助作用。在學(xué)生返校之后，筆者將這個(gè)思路付諸實(shí)踐，綜合考慮線上線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，將超星學(xué)習(xí)通的各種功能與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成較完善的線上線下混合教學(xué)模式，以此優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高線下教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都有較大的提升，使得日常教學(xué)如虎添翼，教學(xué)效果斐然。

下面以《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例，探討該課程的線上線下混合教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

1 線上線下混合教學(xué)模式的概念

20世紀(jì)60年代產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)的概念(Blending Learning)，2000年美國教育技術(shù)白皮書中提出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，這個(gè)說法將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)定位為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，對(duì)混合式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用逐漸增加，國際教育界總結(jié)了多年的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)Blending Learning這個(gè)舊有概念賦予了新的內(nèi)涵。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授在2003年第一次引入了這個(gè)“舊瓶裝新酒”的新概念：混合式教學(xué)的做法和以往不同，在保留傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的前提下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行補(bǔ)充，以有效提升大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度為目的，并非為了推廣在線平臺(tái)或者建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源[1]。從實(shí)踐意義上來講，混合式教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的自主性，更適合過程性學(xué)習(xí)，更加易于體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2 《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1）本課程在機(jī)械專業(yè)課程中的地位。無論是職業(yè)教育還是普通教育的機(jī)械相關(guān)專業(yè)，《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程都是專業(yè)核心課程之一。課程的任務(wù)是掌握機(jī)械傳動(dòng)常用機(jī)構(gòu)的基本原理，以及通用零件的基本知識(shí)、選用方法等，培養(yǎng)目標(biāo)定位為職業(yè)崗位需要，教學(xué)接近工程實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到奠基作用[2]。

2）本課程在教學(xué)中存在的問題。（1）知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生積極性不高。根據(jù)當(dāng)前的招生制度，職業(yè)教育特別是技工教育的學(xué)生大部分是初中、高中畢業(yè)未能考入普通教育類學(xué)校的學(xué)生，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是總結(jié)能力和理解能力都相對(duì)較弱，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡上實(shí)習(xí)課，坐在教室里面上理論課往往興趣索然。本課程有知識(shí)點(diǎn)多、教材章節(jié)之間跨越維度較廣、連貫性不強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較吃力，以至于本課程雖然很重要，但在學(xué)生眼中卻是一門不受歡迎的課，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果可想而知。（2）教學(xué)手段落后，增加了學(xué)習(xí)難度。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程涉及的運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)較多，以往使用教具進(jìn)行教學(xué)；近年來隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不斷更新，逐漸使用多媒體設(shè)備演示替代傳統(tǒng)的實(shí)物教具，實(shí)物教具和多媒體各有各的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)：使用實(shí)物教具能夠比較直觀的進(jìn)行教學(xué)，但教具往往體積龐大，不方便攜帶，購置成本也較高[3]；多媒體演示較為靈活，但一般僅限于在課堂上進(jìn)行演示，學(xué)生參與度比較低，僅僅在課堂上走馬觀花，下課后就忘得一干二凈，所以即使老師在課上手段盡出，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度仍舊很高。

3 超星學(xué)習(xí)通在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實(shí)例

1）落到實(shí)處的課前預(yù)習(xí)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程通過線上任務(wù)與專題討論將課前預(yù)習(xí)落實(shí)到位。《機(jī)械基礎(chǔ)》周課時(shí)比較少，只有6節(jié)，為了保證預(yù)習(xí)效果，筆者會(huì)在課程開展前一周在課程門戶網(wǎng)頁上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)開設(shè)一個(gè)討論專題，要求每位同學(xué)針對(duì)自己的預(yù)習(xí)寫出心得體會(huì)，如遇問題可跟貼或另外開貼進(jìn)行討論。這種類似于論壇的模式易于被學(xué)生接納，所以在實(shí)踐中討論氣氛熱烈活躍。討論主題對(duì)學(xué)生是完全開放的，學(xué)生可以發(fā)表自己看法，也可以通過了解別人的體會(huì)為自己的問題提供新思路，更能對(duì)其他同學(xué)的體會(huì)進(jìn)行評(píng)論和深入探討。任務(wù)與討論相結(jié)合的預(yù)習(xí)模式令以往的應(yīng)付式的課前預(yù)習(xí)無所遁形，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)模式中的抄襲問題，使課前的預(yù)習(xí)真正的落到了實(shí)處。比如在講“螺紋傳動(dòng)”這一章之前，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是清洗家里的落地扇，找出其中的左旋螺紋和右旋螺紋并拍照，任務(wù)要求明確而具體，新穎有趣，在網(wǎng)上分享之后還可以互相評(píng)論，所以本預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生的完成度很高，效果也很顯著：學(xué)生不但對(duì)課本進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的閱讀，還能活學(xué)活用，將預(yù)習(xí)的知識(shí)立即運(yùn)用到了實(shí)處，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，又在實(shí)踐中獲得了啟發(fā)。部分學(xué)生在清洗風(fēng)扇的過程中還得到了家長(zhǎng)的表揚(yáng)，同時(shí)也在討論主題中互相啟發(fā)，觸類旁通，通過對(duì)螺紋旋向的分析聯(lián)想到諸如煤氣罐的閥門也是左旋螺紋之類的問題。線上預(yù)習(xí)開拓了學(xué)生的思路，教師也能夠在平臺(tái)上參與討論并進(jìn)行相應(yīng)的課前指導(dǎo)。

2）有效的課堂節(jié)奏控制。（1）考勤功能。傳統(tǒng)的課堂考勤是老師按照名單點(diǎn)名，缺點(diǎn)是耗時(shí)多。筆者的做法是在傳統(tǒng)課堂上通過超星學(xué)習(xí)通手機(jī)端直接推送考勤，上課前設(shè)定位置簽到的考勤模式，課前2分鐘開始考勤，不占用上課時(shí)間也避免了學(xué)生在宿舍考勤的情況出現(xiàn)，教師課后可以登錄PC端將考勤信息下載至電腦中留底或錄入學(xué)校的考勤系統(tǒng)。線上考勤既能縮短點(diǎn)名的耗時(shí)，把更多寶貴的課堂時(shí)間留給教學(xué)，也留下了考勤記錄，達(dá)到規(guī)范課堂紀(jì)律的效果，可謂兩全其美。（2）提高學(xué)生參與度。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程原理多、內(nèi)容難的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)不可能是充滿趣味的，學(xué)生的注意力也隨著理論內(nèi)容的增加而降低，若對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，學(xué)生參與度低，容易精力不集中，故此在課堂上提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是本課程日常教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過筆者的深入思考、反復(fù)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)過程中善用以下超星學(xué)習(xí)通手機(jī)端的功能可以大大提高學(xué)生的參與度：搶答、選人、隨堂練習(xí)、分組四大功能。在提高學(xué)生課堂專注力方面，筆者基于多次實(shí)踐中取得的實(shí)際課堂效果，將參與度的提高分為“被動(dòng)”與“主動(dòng)”兩種方式。其中，“選人”和“隨堂練習(xí)”屬于“被動(dòng)”提高，“選人”功能只需要在教師端點(diǎn)擊選人按鈕發(fā)起選人，即可隨機(jī)選中某位同學(xué)回答問題，可以根據(jù)回答情況給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，活躍了課堂氣氛，又能增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的積極性；“隨堂練習(xí)”可根據(jù)講課情況設(shè)置相關(guān)問題，全員參與回答問題并根據(jù)預(yù)設(shè)條件給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)；“搶答”功能則屬于“主動(dòng)”提高，是根據(jù)搶答的順序給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)以小組為單位完成任務(wù)的章節(jié)，我們使用“分組”功能可以輕易的完成分組，并實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的教師、小組、自評(píng)等多級(jí)評(píng)價(jià)，比如在講授滾動(dòng)軸承這一章節(jié)的時(shí)候，筆者利用超星學(xué)習(xí)通的分組功能將學(xué)生分為8個(gè)組，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研讀之后，在組內(nèi)進(jìn)行討論，接著進(jìn)行組內(nèi)、組間針對(duì)滾動(dòng)軸承型號(hào)知識(shí)點(diǎn)的互相考核，在分組功能下每位學(xué)生打開手機(jī)端就可以擁有一定的評(píng)分權(quán)限，教師在學(xué)生互相考核過程中通過觀察、提問等手段進(jìn)行教師考核，并在手機(jī)客戶端實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考別人的權(quán)利和被人考的義務(wù)雙重作用下，積極性和認(rèn)真程度有很大的提高，學(xué)習(xí)效果也很好。

3）夯實(shí)的溫習(xí)和拓展。職業(yè)教育學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力較差，課堂上的內(nèi)容學(xué)完了下課后基本上不會(huì)再看，所以往往很難實(shí)現(xiàn)有效的課后溫習(xí)和拓展，這是職業(yè)教育學(xué)生的通病，也是需要我們正視的一個(gè)問題，通過線上平臺(tái)的輔助，可以在一定程度上督促學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和知識(shí)拓展。比如本課程的《直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸計(jì)算》這一章節(jié)，公式多、計(jì)算多，需要學(xué)生在課后加以練習(xí)、多運(yùn)算才能掌握，所以在課下安排一定量的線上輔助：首先，利用“同步課堂”功能錄制直齒圓柱齒輪的幾何尺寸公式使用技巧等知識(shí)點(diǎn)的講解過程，供學(xué)生們課下反復(fù)觀看；其次，利用“作業(yè)”功能讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，開設(shè)“主題討論”貼讓學(xué)生隨時(shí)提出問題并將自己的練習(xí)拍照上傳，既起到分享作用也起到監(jiān)督作用，對(duì)于課下的實(shí)時(shí)討論，也可以使用“群聊”功能；老師可以根據(jù)線上平臺(tái)的記錄功能隨時(shí)掌握學(xué)生的課下學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)個(gè)別不積極完成課后任務(wù)的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行提醒。在線下教學(xué)模式之中充分利用線上平臺(tái)的多種功能，在多角度的督促下，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了課后溫習(xí)和拓展的好習(xí)慣。

4 結(jié)論

在實(shí)踐中利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》線上線下混合模式的教學(xué)，對(duì)教學(xué)的進(jìn)步作用是很明顯的：①在課前、課中和課后將線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠大大提高教學(xué)效率；②在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的輔助之下，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠更加緊密地銜接；③線上平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能使教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；④借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的海量資料庫減輕了教師準(zhǔn)備資料的負(fù)擔(dān)，使得教師能夠把更多的精力放在如何上好這門課之上。另外一個(gè)問題需要解決：使用手機(jī)端輔助教學(xué)的過程中，不可避免地需要使用智能手機(jī)，而這又為學(xué)生的課堂專注帶來了不確定因素。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到線上環(huán)節(jié)，需要使用手機(jī)的時(shí)候，教師很難判斷學(xué)生拿著手機(jī)究竟是在玩游戲還是在做老師布置的任務(wù)。鑒于這點(diǎn)，建議超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)推出手機(jī)端監(jiān)管功能。

綜上，在《機(jī)械基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中，利用超星學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)，發(fā)展線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都有極大益處。不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度；同樣對(duì)于教師而言，不但可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，還能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)宏觀調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這種線上線下混合教學(xué)模式不光對(duì)于《機(jī)械基礎(chǔ)》課程有著積極意義，對(duì)其他課程教學(xué)也有著重要的借鑒意義。