高職院校提升學(xué)生自我管理能力的方法和途徑

劉 陽(yáng)

（河南藝術(shù) 職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451464）

自我管理能力作為學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活和行為習(xí)慣，樹立正確的三觀，從潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校作為我國(guó)重要的人才教育場(chǎng)所，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的具有良好的推動(dòng)作用，有效開展高職院校提升學(xué)生的自我管理能力，是順應(yīng)現(xiàn)代化高職院校教育和深化改革的發(fā)展潮流，是符合現(xiàn)代化高職院校的教學(xué)理念，并且與現(xiàn)代化社會(huì)的人才要求所契合，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，能夠有效地提高學(xué)生的自我管理能力，從而培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性人才。

1 高職院校學(xué)生自我管理中存在的問(wèn)題

1.1 管理觀念問(wèn)題

高職院校的學(xué)生自我管理中，存在著管理觀念發(fā)方面的問(wèn)題，主要分為學(xué)校和學(xué)生兩方面的問(wèn)題。一方面，受傳統(tǒng)的教育理念和教育模式的影響下，高職院校的教學(xué)模式忽視了提升學(xué)生的自我管理能力，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，在實(shí)際的教育中，堅(jiān)持學(xué)校和教師的主體地位，借助校規(guī)校級(jí)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守，使得教師與學(xué)生之間變成“管”與“被管”的關(guān)系，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法與現(xiàn)代化發(fā)展的需要所符合，這不僅不利于提高學(xué)生的自主管理能力，還容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，降低實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，現(xiàn)階段，高職院校的管理模式主要以輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)、任教老師為主，在實(shí)際的管理中，因基數(shù)較大，無(wú)法全面地進(jìn)行管理，并且學(xué)生的自我管理意識(shí)淡薄，自主性較差，難以完全的配合學(xué)校的管理工作，以及管理方式等的缺乏創(chuàng)新，也導(dǎo)致了學(xué)生管理能力提升相對(duì)的滯后[1]。

1.2 學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)全方面的擴(kuò)大了高職院校的招生途徑，除了應(yīng)屆的高考生和單招生，還有中專生、技校以及社會(huì)人士等，并且高職院校的招生門檻較低，使得在生源方面，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就存在著較大的差距；并且，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生都缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在經(jīng)歷高中的緊張學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)由于高職院校的輕松的教學(xué)環(huán)境而放松自己，輕視學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏對(duì)自我進(jìn)行管理，管理意識(shí)較差，忽視了高職的日常學(xué)習(xí)的重要性，在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)、缺課等問(wèn)題，導(dǎo)致在后期的考試中，容易出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳、掛科甚至是抄襲等不良現(xiàn)象，使得學(xué)生本身的自我學(xué)習(xí)能力就不高，又忽視了后期的自主學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生自我管理能力的提高。

1.3 行為習(xí)慣問(wèn)題

行為習(xí)慣作為自我管理中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的自我管理能力具有重要的作用。然而，現(xiàn)階段的學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣。首先，對(duì)于高職生活而言，需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立能力，但是，部分學(xué)生由于在家缺乏培養(yǎng)獨(dú)立能力的意識(shí)，形成了依賴父母、同學(xué)、老師等的習(xí)慣，并且缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)集體生活[2]；其次，由于學(xué)生的思想觀念尚在形成階段，家庭、社會(huì)等的因素對(duì)于學(xué)生形成正確的三觀具有重要的意義，部分家庭由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)環(huán)境等原因，導(dǎo)致學(xué)生容易形成攀比、盲目消費(fèi)等觀念；最后，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，使得學(xué)生容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)，忽視了自身的學(xué)習(xí)。這些都不利于提升學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高職院校提升學(xué)生社自我管理的方法和途徑

2.1 強(qiáng)化管理觀念，營(yíng)造自我管理環(huán)境

管理觀念對(duì)于提升學(xué)生的自我管理能力具有重要作用，良好的管理觀念能夠有效提升高職院校的管理水平。

一方面，對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活狀況以及心理教育等方面，全方位的樹立學(xué)生自我管理的意識(shí)，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)理念，充分與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相符合，做到不斷與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，將學(xué)生的自我管理落到實(shí)處；以及學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)生自我管理的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境不僅能有效地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校應(yīng)注重營(yíng)造良好的自我管理教學(xué)環(huán)境，從學(xué)校的教學(xué)方針、教學(xué)活動(dòng)、日常生活等方方面面進(jìn)行學(xué)生的自我管理培養(yǎng)，從良好的校園環(huán)境中滲入自我管理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，制定符合學(xué)生提升自我管理能力的教學(xué)方案。例如：學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的自我管理的校規(guī)校紀(jì)以及校訓(xùn)、開展相應(yīng)的提升學(xué)生自我管理的實(shí)踐活動(dòng)、制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方針等，從而營(yíng)造良好的自我管理校園環(huán)境，提高學(xué)生的自我管理意識(shí)。

另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理，在日常實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的自我管理培養(yǎng)，并且應(yīng)充分發(fā)揮師生資源，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)、任教老師等相關(guān)的主體人員應(yīng)主動(dòng)開展相關(guān)的自我管理活動(dòng)，加大學(xué)生的管理力度，教師應(yīng)借助學(xué)生自身的能力來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與管理活動(dòng)，全方位的培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，使得學(xué)生樹立正確的自我管理意識(shí)，從而提升學(xué)生的自我管理能力。例如：教師可以聯(lián)合學(xué)生會(huì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理，如：制定統(tǒng)一的時(shí)間管理、結(jié)合學(xué)生相關(guān)的專業(yè)屬性制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃作息、學(xué)習(xí)、玩樂(lè)等的時(shí)間[3]。在日常的生活與教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我管理意識(shí)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生的主要目的在于學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)除了日常生活的實(shí)踐外，還需要通過(guò)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)提升學(xué)生自我管理能力的水平。因此，教師因注重創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，突破固有的教學(xué)觀念，優(yōu)化高職院校的管理模式，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，由于高職院校的自身的生源質(zhì)量與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)都具有較大的差距，這就要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。

首先，教師應(yīng)注重多元化的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高教學(xué)的趣味性，通過(guò)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

其次，應(yīng)堅(jiān)持新課程深化改革內(nèi)容，立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)屬性來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)貫徹落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)課堂中，引導(dǎo)并提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理，從而提高學(xué)生的自我管理能力。

最后，教師應(yīng)注重因材施教，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的補(bǔ)充與調(diào)整，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)水平，并且，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常教學(xué)的管理，督促學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，杜絕課堂的遲到早退、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職學(xué)習(xí)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好、自律的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障后期的學(xué)習(xí)與考試能夠順利地進(jìn)行，引導(dǎo)和提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如：教師可以采用激勵(lì)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的自我管理進(jìn)行，開展相關(guān)的一周學(xué)習(xí)計(jì)劃表、晨跑計(jì)劃表、自我獎(jiǎng)勵(lì)表等方式，對(duì)學(xué)生的自我管理進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升學(xué)生的自我管理能力水平。

2.3 正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

高職院校學(xué)生自我管理的提升，除了需要注重管理觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)新外，還需要重視學(xué)生的生活行為習(xí)慣。在進(jìn)行學(xué)生的自我管理能力提升時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，促進(jìn)自我管理能力的提升。

首先，教師應(yīng)注重加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)積極交流，充分掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)不同學(xué)生的思想狀況進(jìn)行差異化的教學(xué)措施，教師可以通過(guò)開展相應(yīng)的實(shí)踐課外活動(dòng)，如：拔河、小組作業(yè)、小組調(diào)查、集體出行等集體活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)師生之間的交流溝通，提高學(xué)生的獨(dú)立自主能力，對(duì)于心理存在問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通、獨(dú)立合作的能力。

其次，對(duì)于學(xué)生的盲目消費(fèi)、攀比等的不良行為，教師應(yīng)予以杜絕和制止，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，理性進(jìn)行消費(fèi)，通過(guò)借助多媒體教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，開展相關(guān)的講座、網(wǎng)課等，增強(qiáng)學(xué)生的勤儉節(jié)約觀念，加強(qiáng)學(xué)生的自律能力，避免出現(xiàn)超額消費(fèi)[5]。

最后，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的自我管理能力，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得自我管理能力較弱的學(xué)生容易沉迷于游戲中，而忽視了學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)中存在著大量的不良信息內(nèi)容，容易誤導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，也不利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，阻礙著學(xué)生自我能力的提升。

因此，教師應(yīng)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理力度，引導(dǎo)學(xué)生正確的使用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管，避免不良信息影響學(xué)生的思想觀念以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開展班級(jí)QQ、微信等交流平臺(tái)，通過(guò)交流平臺(tái)的便捷性來(lái)提高教學(xué)的效率，拓展教學(xué)和交流的渠道，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，提升學(xué)生的自我管理能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提升高職院校的教學(xué)水平，高職院校需要注重學(xué)生自我管理能力的提升，結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展情況，針對(duì)高職院校學(xué)生管理提升中存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決措施，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)生的管理觀念，營(yíng)造良好的校園自我管理環(huán)境；創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；以及正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣等有效方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的自我管理意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合素質(zhì)型人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。