基于智慧課堂的大學英語閱讀的形成性評價機制的構建和實踐

林瑞韜

（成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 610000）

教學評價改革是21世紀中國教育改革極為重要的一方面。2010年2月28日，國家教育部公布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），方針明確指出要“建立科學的教育質量評價體系”，“改進高校教學評估”（教育部，2010）。事實上，早在2007年，教育部高等教育司就在《大學英語課程教學要求》中，針對當時大學英語教學中的應試教學傾向，提出建立形成性評價和終結性評價相結合的評價模式（教育部高等教育司，2007）。2013年，大學外語教育指導委員會發(fā)布《大學英語教學指南》，提出英語能力測評……實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對學習的測試”向“促進學習的測試”轉變。（王守仁，2016：7）。2018年，教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件，要求各高校淘汰“水課”、打造“金課”；要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重（教育部，2018）。

高校英語課堂的形成性評價改革已經(jīng)成為一種必然結果，但現(xiàn)有的形成性評價體系仍尚存爭議，待進一步研究。因此，本文從微觀出發(fā)，以我校大學英語閱讀這門課程為例，剖析該門課程當前形成性考核的現(xiàn)狀及弊端，提出應該基于智慧課堂APP，探討如何構建真實的、有效的、動態(tài)的形成性評價實踐，以及基于智慧課堂APP構建的形成性評價的意義與不足。

1 大學英語閱讀形成性評價考核的現(xiàn)狀及弊端

目前，我校大學英語閱讀課程已經(jīng)積極響應教務處相關文件和規(guī)定，“通過考試改革，逐步建立和完善‘多元化、全程化’的形成性課程考核評價體系”（潘曉莉等，2017：940）。但是該課程現(xiàn)有的形成性評價考核方式主要存在以下三點問題：1）終結性考核評價為主，形成性考核流于形式；2）形成性考核方式趨同，評價主體單一；3）大班額授課，教師負擔過重。目前的形成性考核機制雖然已經(jīng)建立，但存在流于形式、考核趨同、評價主體單一、教師負擔過重等問題，因此并沒能真正達到形成性評價以評促教學的目的。

2 基于智慧課堂的大學英語閱讀形成性考核的理念

事實上，智慧課堂APP（如超星學習通、雨課堂、愛課程等）的出現(xiàn)，有效彌補了以上不足。智慧課堂是信息技術與高等教育課程深度融合的一場顛覆性的教育改革。在這場改革中，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術的發(fā)展為前提、以智能手機為工具、以智慧課堂APP為技術支撐，實現(xiàn)對整個教學活動進行動態(tài)性的學習評價。

智慧課堂APP可以記錄整個教學活動的學習數(shù)據(jù)，記錄學生每個學習環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，生成數(shù)據(jù)量表。從考核的階段而言，智慧課堂APP對學生學習的動態(tài)跟蹤主要可以分為課前、課中、課后三個階段。從考核的能力而言，智慧課堂APP可以通過作業(yè)、單元測驗、個體報告等形式，考核學生對知識的掌握情況；也可以通過簽到、在線時長、討論區(qū)發(fā)言頻率、搶答、投票等環(huán)節(jié)，考核學生的學習態(tài)度；還可以通過小組報告、討論區(qū)發(fā)帖互動、教師私信等形式，考核學生的團隊協(xié)作能力、學習探究能力和解決問題能力。從考核的主體而言，智慧課堂APP實現(xiàn)了多元化的評價主體，由教師評價、學生互評、自我評價等多方面構成。尤其重要的是，智慧課堂評價的不再是單純的學習結果，而包括學生在整個學習過程中的付出與努力、能力與素養(yǎng)。

3 大學英語閱讀形成性評價考核的課程實踐

教師根據(jù)大學英語閱讀教學的教學目標、考試指南和單元內容，制定了一系列相關學習活動、以及考核內容占比與考核方式，具體如下：

1）考核評價占比：基于智慧課堂APP，大學英語閱讀課程可以大力提高形成性評價考核的比例，降低終結性評價考核的比重。大學英語閱讀課程采用7：3的比例，即過程性考核占比70%，期末考試成績占比30%，極大程度地強調了形成性評價在整個考核中的重要作用。

2）形成性考核具體內容：期末考試（終結性考核）[線下]試卷30%。平時成績（形成性考核）包括：[線上]課堂互動10%；[線上]課程音視頻觀看10%；[線上]PBL15%；[線上]討論15%；[線上]考試（小說測試）20%。

3）大學英語閱讀課程中，占比70%的形成性考核的具體內容主要分為：考查范圍、考查目標、評價內容、及具體的智慧課堂APP考核記錄方式。課前：預習（預習時長、問題反饋、答題結果）由APP統(tǒng)計觀看翻轉課堂視頻；師生交流/生生交流（是否積極回答問題、是否主動提出問題）由APP討論區(qū)發(fā)布學生自己整理的課文相關文化背景材料（文章主題）；課中：考勤（到課率）由APP簽到、APP隨機點名等；課堂互動（意見反饋、投票表決、問題答疑等），由APP參與討論、投票、搶答、隨機回答等；隨堂測驗（閱讀效果考查），由APP在線限時測驗；課后：復習（復習程度、問題反饋、資源分享等），由APP提交個人作業(yè)/小組報告等。

在課前，教師通過APP發(fā)布相關的預習作業(yè)，主要包括兩大部分：閱讀技巧視頻講解和閱讀材料主題拓展。學生在課前需要對該項作業(yè)進行預習，學生的預習時長、問題反饋與答題結果都將在APP上以分數(shù)的方式得以體現(xiàn)。而教師通過學生的預習情況，可以更好地進行學情分析，調整上課思路與教學策略。另外，學生可以在教師提供的思路下，進一步開展自主閱讀，并在討論區(qū)分享自己的閱讀材料、發(fā)布閱讀心得。這樣不僅可以達成有效地師生交流，還可以更大程度地發(fā)揮生生交流的目的。而學生在討論區(qū)的發(fā)帖頻率、發(fā)帖內容、發(fā)帖質量都將在APP通過點贊數(shù)、回評數(shù)、互動數(shù)、教師手動加分等多元化的方式，獲得相應的得分。

在課中，智慧課堂APP有效促進了課堂互動，提高了每個學生個體的參與性。APP簽到可以有效縮短教師在人數(shù)眾多的大班教學中，點名核實出勤情況所耗費的時間。更加重要的是，教師通過隨機抽答、搶答等方式，可以增強在場學生的參與性與緊張度，調動他們的積極性。尤其是主題討論、投票表決等方式，要求全班每一位學生的參與，這就保證了每個個體的參與性。在傳統(tǒng)的課堂上，或由于課時限制、或由于學生能動性差異，往往會出現(xiàn)個別同學參與度極高極個別同學參與度極低的兩種極端情況。智慧課堂APP要求每位學生通過APP作答，再由機器提取“主題詞云”，教師可以充分掌握學生回答的每個詞條所占比例、了解學生整體思維趨勢與個體思維差異。對于個別具有特點的詞條，教師也可以通過APP后臺知道具體的學生名字，便于要求學生陳述自我觀點。除此之外，通過智慧課堂APP發(fā)放課堂測試，可以幫助核算客觀題得分，能夠及時反饋教師學生的學習效果。

在課后，智慧課堂APP提供的討論區(qū)、PBL平臺、小組任務討論組群等，能夠進一步幫助學生厘清學習內容、反饋問題并分享資源。而學生提交的個人報告、小組作業(yè)都將通過教師評價、互評、自評等方式，進行相應的考核評價。學生隨時可以在APP上查看到自己在所學課程的得分、班級排名等，可以形成有效的同伴壓力，同伴間互相促進。智慧課堂APP還可以幫助教師進行督學篩選，對于形成性評價考核中處于落后狀態(tài)的學生，教師可以通過APP內、短信、電話等多種交流溝通形式，進行導學與督學。

4 實踐的反思：效果與不足

總之，基于智慧課堂的形成性考核貫穿于整個大學英語閱讀教學活動的始終，對教與學的過程，都達到了良好的促進效果。但是，目前的形成性評價仍然存在不足之處，有待改進。例如：學生過分依賴智慧課堂，在課中不再愿意主動“脫口而出”回答問題，更加期待通過智慧課堂APP線上作答，一定程度上使課堂“更加沉默”；個別學生在使用智慧課堂APP的時候，自律性不高，會點開其他不相關軟件，專注力更易渙散；教師對每個教學環(huán)節(jié)、尤其是每個環(huán)節(jié)的形成性考核的設計如何更加合理性、科學性、階梯性等。這些問題都有待于在今后更多的教學實踐中去總結經(jīng)驗，進一步探索有效地改進途徑。

5 結論

無論如何，傳統(tǒng)的形成性評價考核十分繁瑣，但隨著智慧課堂時代的到來，構建真實有效動態(tài)的形成性評價考核體系變得相對簡單可行，亦為大勢所趨。對學生從學習、態(tài)度、情感、學習策略等多方面進行形成性評價，是對學生學習全過程的考核，符合我國教育部在2018年全國高等學校本科教育工作會議上提出的給大學生適當“增負”計劃。更加科學與完善的形成性評價體系將有效提高大學生的培養(yǎng)質量，促進學生學習、個性化發(fā)展和終身發(fā)展。