淺析慕課對(duì)高校思想政治理論課的影響

李大鵬

（沈陽(yáng)理工大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110159）

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展日益改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，其中對(duì)高等教育的影響更是有目共睹。慕課作為科技與教育融合的產(chǎn)物，充分展示了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)技術(shù)的結(jié)合，對(duì)高等教育產(chǎn)生了重大的影響。思想政治理論課教學(xué)作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分，在慕課浪潮下如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新個(gè)發(fā)展，值得我們深入研究。

1 慕課對(duì)我國(guó)高等教育的影響

2008年慕課（MOOC：大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）由加拿大學(xué)者戴夫.科米爾和布萊恩 .亞歷山大率先提出。隨著三大慕課平臺(tái)Coursera、edX、Udacity的建立，慕課在2012年開(kāi)始快速發(fā)展，被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。2013年以北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)名校緊隨其后陸續(xù)開(kāi)啟了“慕課”之路。除了與國(guó)際慕課平臺(tái)合作外，學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)等一批中文慕課平臺(tái)相繼建立。

2020年上半年國(guó)內(nèi)高校普遍采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，而慕課發(fā)揮了巨大的支撐作用，學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC等慕課平臺(tái)為廣大高校和學(xué)生提供了近萬(wàn)門(mén)專(zhuān)業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，充展示了慕課自身的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，證明了發(fā)展慕課是未來(lái)我國(guó)高等教育改革的重要方向之一。慕課充分展示了互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的規(guī)律——完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、開(kāi)放性、大規(guī)模性、即時(shí)性和個(gè)性化。在“大數(shù)據(jù)”和“移動(dòng)互聯(lián)”的加持下，慕課的優(yōu)勢(shì)會(huì)越發(fā)明顯，對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生了重要影響。這種影響會(huì)波及到包括思想政治理論教學(xué)在內(nèi)的高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，促使我們必須直面慕課時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2 當(dāng)前高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)狀

思想政治理論課是目前我國(guó)高校思想政治教育的重要組成部分，是系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的主課堂。新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高校思政課一直與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)改革和課程建設(shè)不斷推進(jìn)，在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教研教改、教材修訂等方面都取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但不可否認(rèn)的是高校思政課教學(xué)存在的一些問(wèn)題雖然得到了一定緩解，卻未根本解決，還有許多需要提升的地方。其中最為突出的就是“教與學(xué)”的矛盾，受到諸多客觀(guān)因素的制約尚未實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的改革目標(biāo)，“以教師為中心”的“大班”教學(xué)模式仍是普遍現(xiàn)象。雖然2011年教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中要求“課堂規(guī)模一般不超過(guò)100人，鼓勵(lì)小班教學(xué)”，但受制于多種原因，目前多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都在100人以上。這樣的思政課教學(xué)很難做到“因材施教”和“以學(xué)生為中心”，仍然停留在“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。這往往導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被邊緣化，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種不平等的教學(xué)關(guān)系，不利于學(xué)生潛能的挖掘和身心的發(fā)展，也極大的影響了思想政治理論課的教學(xué)效果，削弱了思想政治教育主渠道的作用。

3 慕課時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

3.1 慕課時(shí)代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

1）慕課對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)。慕課對(duì)肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀(guān)教育重任思想政治理論提出了挑戰(zhàn)。慕課發(fā)端于西方國(guó)家，他們通過(guò)高水平的慕課，利用潛移默化的文化滲透和價(jià)值觀(guān)輸出影響我們的青年學(xué)生。特別是國(guó)外慕課中的人文學(xué)科課程所承載的西方價(jià)值觀(guān)與我國(guó)高等教育倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是對(duì)立和沖突的。我們雖然不排斥國(guó)際優(yōu)秀教育資源的引進(jìn)，但也必須重視其中隱藏的政治風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。特別是對(duì)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性、吸引力、感染力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須引起我們的高度重視。2）慕課對(duì)高校思想政治理論課課程建設(shè)的挑戰(zhàn)。當(dāng)今教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)的融合、高等教育國(guó)際化都對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，而慕課正是最具代表性的。面對(duì)慕課浪潮，我們不僅要面對(duì)和參與，更要思考如何建設(shè)中國(guó)的慕課，讓中國(guó)文化和價(jià)值觀(guān)走向世界。以清華大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)知名高校和網(wǎng)易、百度等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已經(jīng)在平臺(tái)建設(shè)方面取得可喜的成果。但對(duì)于高校思政課教學(xué)而言，開(kāi)發(fā)和建設(shè)相關(guān)慕課課程還面臨著不小挑戰(zhàn)。一方面，思政慕課建設(shè)所需要的優(yōu)質(zhì)課程資源還相對(duì)缺乏，尚不能滿(mǎn)足大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)和考驗(yàn)；另一方面，思政慕課建設(shè)中還存在課程建設(shè)和評(píng)價(jià)規(guī)則的挑戰(zhàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則和課程檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等諸多問(wèn)題的探索。3）慕課對(duì)高校思想政治理論課教師的挑戰(zhàn)。面對(duì)慕課思政課教師也同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，隨著國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)建設(shè)的日趨完善，優(yōu)質(zhì)的思政慕課不斷涌現(xiàn)，特殊時(shí)期的在線(xiàn)教學(xué)更是催生了一批受到大學(xué)生喜愛(ài)的名師名課，這對(duì)廣大普通思政課教師的線(xiàn)下教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)；其次，雖然慕課普及化尚需時(shí)日，但混合式教學(xué)也是當(dāng)前思政課教師必須面對(duì)的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)思政課教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求，不僅要具有一定的信息化水平，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)組織形式和管理模式。

3.2 慕課時(shí)代高校思想政治理論課面臨的機(jī)遇

1）慕課為個(gè)性化思想政治理論課教學(xué)提供機(jī)遇。如前所述，目前高校思想政治理論課普遍采用一百人以上大班課堂教學(xué)，一名思政課教師通常會(huì)負(fù)責(zé)幾個(gè)大班幾百甚至上千學(xué)生的教學(xué)工作。這種情況下思政課教學(xué)不可能了解和掌握每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化思政課教學(xué)，只能針對(duì)一般情況進(jìn)行無(wú)差異教學(xué)。但利用慕課平臺(tái)則可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的思政課教學(xué)。通過(guò)慕課平臺(tái)思政課教師可以隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，真正做到因材施教。2）慕課為即時(shí)性思想政治理論課教學(xué)提供機(jī)遇。傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)只能在固定時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展，無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)性學(xué)習(xí)。即便是視頻課程和網(wǎng)絡(luò)課堂也只能實(shí)現(xiàn)部分即時(shí)功能。但基于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體、云計(jì)算等技術(shù)的慕課在移動(dòng)互聯(lián)的助力下則可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的即時(shí)性。慕課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——分段式教學(xué)視頻、階段性測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)輔導(dǎo)和作業(yè)提交批改、虛擬社區(qū)研討和實(shí)驗(yàn)室等——都可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)。思政慕課能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的自由度和效率。3）慕課為交互性思想政治理論課教學(xué)提供機(jī)遇。高校思政課改革一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)思政課教學(xué)單向講授。但是對(duì)于大班授課的思政課教學(xué)而言，有限的提問(wèn)、討論和交流遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)真正的交互。面對(duì)上百名學(xué)生，思政課教師無(wú)法及時(shí)全面地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無(wú)法與教師和同學(xué)開(kāi)展有效溝通。而基于社交網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)的慕課，可以利用即時(shí)性在線(xiàn)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)研討等教學(xué)環(huán)節(jié)，更加有效地實(shí)現(xiàn)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。