創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的探索與實踐

李 政

（威海機械工程高級技工學校，山東 威海 264500）

近幾年來，為跟緊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，中職學校相繼采用了不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學內容，并取得了一定的成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為學校教育不可或缺的一部分，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)新教育如同無根之木，與真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背道而馳。如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育停留于理論教育而缺乏實踐，學生往往知道很多創(chuàng)業(yè)的理論知識，但是沒辦法結合所學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)常常停留在紙上空談的狀態(tài)。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育活動中，要求我們必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，搭建以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為目的，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校育與專業(yè)教育有機結合的，科學的人才培養(yǎng)課程體系，構建以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融合創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)課程體系，探究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的專業(yè)課程教學實踐新模式，可以促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高中職課程的教學效果，同時提高師資隊伍的創(chuàng)業(yè)指導水平。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐教學體系構建可以從以下幾個方面實施：

1）探究中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學課程。構建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學基本框架，從整體上把握中職學生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合機制，培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

2）設計中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程教學實施方案。從社會需求、人才培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教材、教學大綱、教學內容、實踐項目的編制及實施，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合落實到 實處。

3）依托企業(yè)成立項目工作室承接企業(yè)項目。在這一過程中，學生能夠得到鍛煉，將專業(yè)知識從課本應用到實際項目，既理解了專業(yè)知識又鍛煉了學生的實踐能力，做到理論和實踐相結合，同時也獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經驗。

4）孵化中職生互聯網創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，積極組織學生參加省市級中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參與這些項目也是對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的總結和思考。

構建中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學課程，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和實踐嵌入至專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的深度融合，在專業(yè)教學的過程中實踐創(chuàng)業(yè)項目，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識，中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學內容體系構建研究可以從以下幾個方面實施：

1）教學活動的組織形式——“項目+小組競賽”。教學活動主要從承接項目實踐的特點出發(fā)，采用分組的形式，對項目進行編序，按學生水平情況合理分組，向學生進行操作演示后讓學生分工協作，按小組進行競賽，按小組的結果進行評價考核，通過小組競賽模式來提高學生的學習積極性和趣味性。

2）引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學實踐?！皩I(yè)+創(chuàng)業(yè)”背景下的中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系，將以實踐項目的實際應用為前提，以實踐項目的實際推廣應用為目標，鼓勵學生以小組形式去社會承攬業(yè)務，通過對承接業(yè)務的實踐效果再反饋教學，讓學生相互分享，學生分享的不再僅僅是技術實現，還可以是業(yè)務的接洽、與人的溝通、團隊的協作等內容。在此過程中，為保證項目的順利實施，需要教師全程參與指導。

3）形成更客觀全面的教學反饋與考核制度。要制定一套完善的教學反饋和考核制度，既能激發(fā)學生參與熱情又能客觀評價學生綜合素質的課程教學實踐考核體系。通過完善的考核制度不僅能提升學生的能力，同時也可以增強教師的組織教學能力和實踐操作能力。

中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學課程創(chuàng)建，重點就在如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)融入人才培養(yǎng)中，系統(tǒng)地去創(chuàng)新課程教學體系和人才培養(yǎng)模式。課堂是實現人才培養(yǎng)目標的核心環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系中，在突出專業(yè)特色的基礎上，融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)與訓練。在“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系下，通過項目教學的實用性和針對性，使學生有機會參與實踐操作，在“做中學，學中做”中找到適合自己的就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的有效方式。

人才培養(yǎng)不僅是對培養(yǎng)過程的設計和建構，也是對培養(yǎng)過程的管理。中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系的構建，把人才培養(yǎng)模式視為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑和方式、管理制度和評價體系諸要素的組合。重點解決如何將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融入人才培養(yǎng)過程中的問題，系統(tǒng)地去創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)課程教學理論將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學模式融合，最大限度地擴大了創(chuàng)業(yè)教育的范圍，改變了創(chuàng)業(yè)教育停留于理論講座的現象，在課程教學中有更多的學生通過實踐參與到創(chuàng)業(yè)中。實施以學生為主體，調動學生的學習積極性，通過項目實踐鍛煉了學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，并在團隊的合作中潛移默化地培育了學生的團隊協作精神、職業(yè)道德品質、心理素質、互動交流能力、責任意識等專業(yè)素養(yǎng)。但創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合還存在一些實際困難，比如：

1）企業(yè)實踐項目的獲取有一定困難。雖然筆者所處省份的中小企業(yè)眾多，但尋找愿意為學生提供創(chuàng)業(yè)機會的企業(yè)有一定難度，為解決這一難題，需要加強學生自身的解決問題的能力，增加學生的鍛煉學習機會，增強學生的溝通協調能力和團隊協作能力，適當使用一些網絡推廣手段。

2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系的制度保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學需要多個師資力量、教學場所、教學設備等教學資源，對教學管理提出了新的要求，需要學校給予制度上的保障和支持。