初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探索與實(shí)踐

洪美雙

（福建省晉江市毓英中學(xué)，福建 晉江 362200）

語(yǔ)法教學(xué)貫穿于整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)的始終。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要遵循和掌握這種語(yǔ)言的構(gòu)成規(guī)律，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一條捷徑。因此，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)具有重要作用。根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性是初中英語(yǔ)教師需要深研的課題。

1 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依循的原則

1）隱性教學(xué)原則。語(yǔ)法教學(xué)方法主要分為隱性教學(xué)法和顯性教學(xué)法兩種，顯性教學(xué)法直接明了，將語(yǔ)法規(guī)則直接講述給學(xué)生聽(tīng)；隱性教學(xué)法則比較委婉含蓄，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主歸納語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)學(xué)生理解能力要求較高。在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，學(xué)生感到枯燥乏味的主要原因就是語(yǔ)法練習(xí)太過(guò)機(jī)械化，形式單一枯燥，缺乏趣味性。語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)境要求較高，學(xué)生只有置身于語(yǔ)言使用情境中才能理解語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，提高使用英語(yǔ)語(yǔ)言與人交流溝通的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

2）意義先行原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，注意力首先會(huì)放在語(yǔ)言意義上，很少關(guān)注語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言形式，所以，如果我們一開(kāi)始就將重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則的講解上，很容易挫傷學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保護(hù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該首先帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)法表達(dá)的含義；其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)境的理解；最后，再教學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

3）語(yǔ)法適量原則。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們要注意控制講解的時(shí)間和量，如果內(nèi)容過(guò)多，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率低下，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，我們要遵循適量的原則，注意適時(shí)適量，讓學(xué)生掌握所講解的語(yǔ)法知識(shí)即可。理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是第一步，更重要的是實(shí)踐，所以，我們要控制所講解的語(yǔ)法的量，給學(xué)生留出充足的時(shí)間去實(shí)踐，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展一些實(shí)用、有效的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1）結(jié)合課文開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法不是枯燥單一的，而是“血肉之軀”。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以更好地學(xué)習(xí)和記憶，這比單獨(dú)記憶語(yǔ)法條目更有效。因此，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將課文組合起來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，并圍繞出現(xiàn)在課文中的主要語(yǔ)法逐步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

2）在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐。在課堂上，教師可以根據(jù)語(yǔ)境設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)交流與合作的能力。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)關(guān)于頻率副詞的用法。教師與學(xué)生討論日常飲食的主題，以這種方式呈現(xiàn)頻率副詞。Do you exercise everyday? Oh，I see.You always exercise to keep healthy.What about you?Oh，you never exercise.How often do you exercise?Once a week?通過(guò)這種特定的場(chǎng)景練習(xí)更便于學(xué)生掌握頻率副詞的用法。

3）以“任務(wù)型”方式進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中明確目標(biāo)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有明確的任務(wù)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作來(lái)學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。帶著身懷任務(wù)的緊迫感去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生不僅愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且在完成任務(wù)時(shí)的滿足感和獲得感會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師要求學(xué)生回答問(wèn)題，并采訪了四位學(xué)生昨天上午九點(diǎn)他們正在做什么？指導(dǎo)學(xué)生正確使用句型：What were you doing at 9:00 yesterday morning?I was…然后對(duì)采訪的結(jié)果做report。任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英國(guó)文化的理解。在學(xué)生理解相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其基本使用功能后，教師必須使用基于任務(wù)的語(yǔ)法教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活中。使用基于任務(wù)的教學(xué)方法可以改變語(yǔ)法教學(xué)的缺點(diǎn)，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

4）運(yùn)用游戲活動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。初中生正處在愛(ài)玩游戲的階段，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，讓五名學(xué)生登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，給第一名同學(xué)一張小紙條，該紙條說(shuō)“吃雞肉”，他做了動(dòng)作，其余的同學(xué)模仿，全班同學(xué)猜動(dòng)作?？梢赃\(yùn)用句型What are you doing?What is he/she doing?Are you doing…?Ishe/She doing…?Are you doing…?讓學(xué)生們踴躍發(fā)言。想要結(jié)束游戲時(shí)，可用句型What are we doing?We are playing a game.We are having an English lesson.

5）借助多媒體輔助語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師借助課件提供的圖片和動(dòng)畫進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成清晰地認(rèn)識(shí)，并提供有針對(duì)性的練習(xí)，形象直觀，使學(xué)生沉浸其中。如，Look at the picture.What is Yao Ming doing?And what about this picture?What is Li Ning doing?What are they doing?Is he/she doing…?多媒體使單調(diào)無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)變得有趣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還能取得很好的教學(xué)效果。

6）控制語(yǔ)法教學(xué)的速度。語(yǔ)法知識(shí)相互聯(lián)系互通，內(nèi)容涉及較為廣泛，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，理解、內(nèi)化并熟練運(yùn)用語(yǔ)法需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際有效控制語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的速度，從而切實(shí)提高“教”與“學(xué)”的有效性。例如，在教授“定語(yǔ)從句”時(shí)，因其中涉及很多內(nèi)容，教師不可能將所有知識(shí)點(diǎn)融入一課并完全掌握。在第一課時(shí)中，教師只需要講清定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞，并用簡(jiǎn)單的例句進(jìn)行練習(xí)即可，至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可以在接下來(lái)的幾節(jié)課中解釋。不要過(guò)于著急在一堂課上一摞子全抖出去。

7）開(kāi)展差異化教學(xué)。學(xué)生間英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，教師必須對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法。學(xué)生英語(yǔ)水平存在的差異性影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)法教案時(shí)應(yīng)由淺入深，有側(cè)重地帶領(lǐng)學(xué)生一步步由易到難地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，促使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)法能力獲得相應(yīng)提升的教學(xué)目的。

總之，語(yǔ)法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，支撐著準(zhǔn)確高效地運(yùn)用英語(yǔ)“說(shuō)”與“寫”。初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備，實(shí)踐教學(xué)中，教師要高度重視語(yǔ)法教學(xué)，遵循英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際積極探索高效的語(yǔ)法教學(xué)方法，側(cè)重結(jié)合課文、語(yǔ)境、以“任務(wù)型”方式、游戲、控制教學(xué)速度、開(kāi)展差異化教學(xué)等方法，切實(shí)提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)水平。