王 瑋
(東營市技師學(xué)院(東營市中等專業(yè)學(xué)校),山東 東營 257091)
從教十余載,對德育課堂教學(xué)的認(rèn)識從起初的“可有可無”和“不屑一顧”到今天的“強基固本之源”,對工匠精神的課堂教學(xué)從開始的“遙不可及”“無從下手”到現(xiàn)在的“身臨其境”“必不可少”,是經(jīng)歷了時間、實踐和親身感受之后的結(jié)果。因此,在德育課堂教學(xué)中實施工匠精神教學(xué),對德育課堂本身和學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)都有著極其重要的意義。
職業(yè)教育是我國為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格技能型人才的重要場所。與基礎(chǔ)教育或高等教育相比,生源問題一直是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。究其原因,主要是這些學(xué)生中,“問題生”占了其中的很大比例。近幾年,學(xué)校心理咨詢室對本校在校生進行過心理健康的抽樣測試,結(jié)果顯示有近70%的學(xué)生存在認(rèn)知錯誤或認(rèn)知偏差。個人主義、利己主義、特立獨行思想等較為嚴(yán)重而團體意識、社會奉獻精神等比較淡漠,這些均不符合對工匠“匠心”教育要求,也不符合大國工匠者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)要求。
1)職業(yè)院校學(xué)生生源主要是中考、高考落榜生,他們的共同特點就是學(xué)習(xí)成績較差,而且常年的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成型。在原來的中學(xué)學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生文化課成績均不盡人意,長期得不到教師的重視,尤其是在現(xiàn)今的社會評價體系下,中高考的落榜,造成了得不到社會和家長的肯定和表揚,導(dǎo)致了學(xué)生心理上不同程度的自卑。
2)在得不到學(xué)校和家庭認(rèn)可的情況下,學(xué)生的心理壓力較大,常常會感覺疲憊、生活沒意思等,同時又不善于合理宣泄自己的不良情緒,更容易滋生抑郁、消極的情緒,從而影響學(xué)習(xí)的興趣和熱情,久而久之,就產(chǎn)生了厭學(xué)傾向。
3)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,因為不會學(xué)因而學(xué)不好,因為學(xué)不好而不愿意學(xué),最后發(fā)展到自暴自棄、厭學(xué),甚至以談戀愛的方式解決 “生活無聊”。這種長期的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成了一種不良慣性。
學(xué)生品德教育一直是我國基礎(chǔ)教育的必修課程,該課程以我國政治制度為核心,結(jié)合傳統(tǒng)道德認(rèn)知規(guī)律,在培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì),使學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀方面發(fā)揮了積極作用,培養(yǎng)出億萬遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)的社會公民和建設(shè)社會主義事業(yè)的人才隊伍,對推動我國政治、經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。建國初期,我國就把學(xué)生品德教育納入教學(xué)的核心內(nèi)容,經(jīng)過一代代教育工作者的不懈探索,已經(jīng)形成相對完整、獨立、科學(xué)、務(wù)實的教育體系。但大多數(shù)職業(yè)類院校的德育教育側(cè)重理論知識的講解與灌輸,教育成果也是側(cè)重于期中或期末的理論性考試。這種形式的教育對于職業(yè)院校的學(xué)生而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要有更強沖擊性的教育模式來代替。
作為一名職業(yè)院校的教師,一位致力于學(xué)生德育教育的工作者,深深體會到:全方面的關(guān)心、尊重學(xué)生的獨立意識、成長規(guī)律,給學(xué)生提供一個釋放和發(fā)展的空間,努力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的自信、進取意識,激發(fā)學(xué)生對自我價值的追求,這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根源和關(guān)鍵,是德育課堂的一個任務(wù)目標(biāo),是“匠人匠心”的培養(yǎng)需要。厚植工匠文化,恪盡職業(yè)操守,崇尚精益求精,這是工匠精神的重要要素,也是學(xué)生品德教育的重要方面,這就必須要深入研究職業(yè)院校德育課堂實施工匠精神教學(xué)的途徑,下面以我院的幾個做法做如下 探討。
1)入學(xué)教育中的21天習(xí)慣養(yǎng)成教育是德育課堂教學(xué)中的“開學(xué)第一課”。根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》制定的德育目標(biāo),結(jié)合教育部、總參謀部等有關(guān)要求,學(xué)院每年九月份在新生入學(xué)當(dāng)月進行為期一個月的新生入學(xué)教育,對學(xué)生開展軍訓(xùn)教育、校情校史認(rèn)知、工匠精神、愛國主義與感恩勵志、文明禮儀、心理健康等共八個模塊的教育,幫助學(xué)生端正世界觀、人生觀、價值觀,增強學(xué)生的文明素養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識、勞動觀念,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。在各專業(yè)教學(xué)系的入學(xué)教育中,始終貫徹工匠精神教育主線,通過學(xué)校實訓(xùn)車間參觀、校企合作企業(yè)觀摩、專業(yè)教師報告會、大賽獲獎選手勵志報告會等系列活動,做足做實工匠精神教育的 文章。
2)工匠精神教育是符合職業(yè)院校特點和辦學(xué)規(guī)律的德育課堂教學(xué)“必修課”。十九大報告中指出,建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍,弘揚勞模精神和工匠精神,營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。通過德育教育培厚工匠精神土壤,把工匠精神、職業(yè)榮譽感植入校園文化,植入德育課堂,植入學(xué)生心中。這些文化上的熏陶、課堂上的滲透,效果不一定立竿見影,但是一定在學(xué)生心中種下了一顆種子。我院教師高廣鑫、魏龍翔兩年前都是我院的學(xué)生,由于技能大賽的突出表現(xiàn),2019年10月,市技師學(xué)院公開招聘首次將獲省賽大獎人員納入招聘范圍,二位本校技能大賽獲獎學(xué)生通過事業(yè)單位公開招聘,以正式在編實習(xí)指導(dǎo)教師的身份“重返”校園,學(xué)生變教師。仔細(xì)分析這兩位新老師的成長之路,會發(fā)現(xiàn),當(dāng)初的他們是以并不理想的中考成績進入我院學(xué)習(xí),短短幾年的學(xué)習(xí)時間里,完成了一名“差生”到技能大賽“高手”的轉(zhuǎn)變,并實現(xiàn)了不敢想象的身份上的“質(zhì)變?!辈稍L了兩位老師,他們回顧自己的蛻變史,都表示這個“變化”過程一定是有著堅定信念的支撐,這個信念的建立必定離不開工匠精神的指引和身邊工匠大師的激勵。
3)成功案例啟示教育是德育課堂上引領(lǐng)學(xué)生自信成才的“燈塔”。梳理職業(yè)院校學(xué)生的成功案例,尋找成功路上的“路標(biāo)”,對學(xué)生進行啟示教育,是德育教育過程中的一項重要內(nèi)容。例如,工牌上印著‘中國航天’”的“95后”上海職校生邱仙發(fā)是上海市工程技術(shù)管理學(xué)校畢業(yè)生。2017年,經(jīng)學(xué)校推薦,他來到上海航天技術(shù)研究院某下屬研究所進行崗位實習(xí)。在這個從事航天重要裝備產(chǎn)品研制、生產(chǎn)與試驗工作的國家重點科研單位,邱仙發(fā)的愛國情和責(zé)任感被激發(fā)了。憑借優(yōu)異表現(xiàn)于第二年順利入職,如今,他已成長為研究所最年輕的技術(shù)能手。再如,山東工業(yè)技師學(xué)院學(xué)生、第44屆世界技能大賽工業(yè)控制項目金牌得主袁強,我們身邊的一個鮮活生動的“大國工匠”成功案例,各行各業(yè)的100位大國工匠故事都是德育課堂上成功案例啟示教育的典范。
當(dāng)多元價值觀念使得道德的標(biāo)準(zhǔn)模糊、不明確性增加時,學(xué)校的德育教育同樣會受到價值多元化的挑戰(zhàn)。雖說職業(yè)教育有自己的獨特優(yōu)勢——社會實踐,但有些德育內(nèi)容與社會實踐無法掛鉤,缺乏時代性和說服力,而社會實踐所展現(xiàn)在學(xué)生面前的多元選擇則更具有真實性,他們極有可能就會傾向于選擇對于自己來說更真實的價值觀念。這些困境真切地擺在學(xué)校和教師面前。通過對在職業(yè)院校德育課堂實施工匠精神教學(xué)的不斷實踐和探討,我們發(fā)現(xiàn)工匠精神教育的著力點在課堂,而又不僅僅在課堂,而是要貫穿學(xué)生教育的全過程。