TPACK視域下高職英語教師信息化教學能力提升策略研究

周玉萍

（通化師范學院 外國語學院，吉林 通化 134000）

TPACK理論是一種先進的教學理念，可以幫助師生更好地理解知識，鞏固知識，同時也能發(fā)散學生的思維。自從改革開放以來，中國開始走向世界，各行業(yè)都有了國際貿易的生意，但是語言成了最大的障礙，特別是現(xiàn)代社會更需要英語能力較強的人才。由于英語人才是全球化背景下社會所需的必備人員，高職英語教師必須掌握信息技術，加快英語教學的信息化步伐，讓英語不再那么難學，這一切需要教師采用TPACK理論，合理地優(yōu)化英語教學模式，確保英語課堂氛圍活潑生動，教師的教學風格宜人，學生積極主動參與其中，最大限度地提升英語教學質量。為此，本文著重研究TPACK視域下高職英語教師信息化教學能力的提升策略，以便大幅度提升高職英語教學水平。

1 TPACK理論介紹

所謂“TPACK理論”，又被稱作“整合技術的學科教學知識”，它由Koehler和Mishra首次提出，即將教學技術知識融入教學結構，以便更好地理解教學的內容。TPACK理論要求教師掌握綜合、動態(tài)、高度復雜的學科知識，才能更加有效地掌握新知識和新技能，縮短學習時間，提高學習效率。該理論包括三大核心要素：一是CK，主要指某專業(yè)知識的內容、理論、特點等；二是TK，即某專業(yè)傳授的技術知識，主要指教學所要采用的技術手段，以達到更加理想的教學效果，如協(xié)助課堂教學的互聯(lián)網(wǎng)、PPT課件制作等；三是PK，即教學法知識，主要指課堂講解知識所需的理論，或者是遵循的教學規(guī)律，目的是更加清楚地向學生展示課堂內容，防止“走彎路”。

2 信息化教學能力的含義

在信息化時代，教育必須向擺脫傳統(tǒng)教學手段，及時引入信息技術，將信息化教學作為培養(yǎng)信息化人才的根本。教師是學生的主要引導者，自己的信息化能力不強，就無法順利地運用信息化教學軟件，直接抑制了信息化在學校教育中的高效運用。所謂“信息化教學能力”，主要指信息化教學過程中，教師所采用的信息化教學手段是否能提升教學水平，能否以現(xiàn)代教學理論來授課，同時也要將“信息技術”與“課程資源”進行有效融合，不斷豐富學科教學實踐活動，讓信息化成為引領課程教學的重要工具。簡言之，信息化教學能力也是一種綜合素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，確保教師能夠準確地以信息化手段來傳授知識，真正地將信息技術落實到教育教學的全過程。

3 基于TPACK的高職英語教師信息化教學能力提升策略

1）信息化教學設計。以TPACK理論為指導，高職英語教師就會讓教學活動變得富于內涵，生動有趣，同時也會讓整個英語知識體系更加完備。作為高職院校英語教師，落實TPACK理論，就要科學地進行信息化教學設計，讓信息技術將不同的教學元素串聯(lián)起來，像教學情節(jié)、教學目標、教學重點、教學難點等，都要在信息化的協(xié)助下變得科學又合理，實現(xiàn)英語教學設計的最優(yōu)化。針對英語專業(yè)學科的特點，不只是單純是記單詞，而要注重實際交際的運用能力，比如：英語聽力，英語讀寫能力，英語翻譯能力等。與此同時，為了滿足國際化浪潮下英語人才的培養(yǎng)，學校必須培養(yǎng)學生的“跨文化交際能力”，在信息化教學模塊中滲入各個民俗文化，拓展學生的視野。在素質教育背景下，英語教師的教學理念必須跟上時代的步伐，恰當?shù)剡\用TPACK理論為主來設計英語教學，確保其教學手段、教學組織形式都能助于提升教學效果，這也是信息化英語教學設計的重要組成部分。

2）信息化教學實施。信息時代下各種教育網(wǎng)站、翻譯網(wǎng)站層出不窮，還有社會上不斷涌現(xiàn)的APP客戶端，都為教育教學的信息化帶來了良好的條件。在TPACK視域下，高職英語教師要把信息化手段放在首位，不但要豐富自己的信息化理論知識，還要懂得信息化教學手段的運用，最大限度地增強自身的英語信息化授課技能，在眾多的英語教學資料中搜集最佳的資料，以此可以給予學生更好的英語學習素材，可以增強英語教學效果。首先，高職院校要對英語教師進行培訓，強化其信息整合能力，鼓勵其更加科學地整合信息資源與英語學科知識。其次，英語教師還要對整合后的信息教學資源進行調整，不時開發(fā)新的教學資源，最大限度地將信息化教學實施到位。

3）信息化教學評價。英語是一門外語，中國學生缺乏特定語境的感染，很難學得精通，而信息技術的到來為英語學習者送來了福音。當然，不論學習工具有多好，還需要英語教師的科學引導，信息化教學能力較高的英語教師必定是當下英語教學質量提升的前提條件。從某種程度上講，做好英語教師信息化教學評價工作，全面落實TPACK理論，既能找到平時教學中的不足之處，幫助教師優(yōu)化教學手段，又能督促教師不斷學習新的信息化知識。與此同時，作為英語教師，可以采用多樣化的信息化教學軟件，記錄、監(jiān)控學生的英語學習情況，并且根據(jù)不同學生的反饋情況進行教學改革，做好因材施教。不難發(fā)現(xiàn)，高職院校借助信息化工具，運用在線測試手段，可以在很大程度上優(yōu)化信息化英語教學評價，使教師有更大能力將信息技術應用于英語教學，從而實現(xiàn)信息化與英語教育的深度融合。

4）信息化教學研究。TPACK理論讓英語教學變得不再枯燥無味，也讓學科知識不再單一，而是實現(xiàn)了多樣化的教學方法，融入了更加全面的教學內容。當然，基于TPACK的高職英語教師信息化教學能力的提升，還要不斷加強信息化教學研究，更進一步地探討最佳的英語教學方法，使英語信息化教學與教師的科研能力同步提升，相互促進。在信息化教學科研過程中，教師就會更好地將信息化教學實踐轉變?yōu)樾畔⒒⒄Z理論教學，而提升英語教師的信息化教學的科研能力，既要豐富其英語語言知識和文學知識，還要增強其英語教學研究能力。也就是說，高職院校要讓英語教師在平時的教學中積累TPACK理論教學經(jīng)驗，以實踐經(jīng)驗來豐富其理論知識，再以理論來指導英語教學活動，這樣也體現(xiàn)了TPACK理論在英語教學中的應用價值。如此一來，可以讓高職英語教師對信息技術的掌握更加熟練，不斷提升其信息化教學手段，讓各種英語知識都能在信息工具的支撐下灌輸給 學生。

4 結束語

綜上所述，高職院校要不斷對英語教師進行培訓，樹立其信息意識，不斷學習新知識，積極進取，爭取完善個人的信息知識，以及如何將信息技術與英語教學進行相融合，不斷滿足“應用型高級英語教師”的師資要求。同時，作為現(xiàn)代高職英語教師，一定要把信息技術當成個人業(yè)務開展的重要工具，遇到不懂的問題，決不可拖延，而要迅速請教專業(yè)信息化人才，幫助自己及時解決信息化教學中遇到的問題。在未來的日子里，信息技術也將持續(xù)發(fā)展，英語教學的信息化必須與時俱進，讓信息化教學軟件始終處于最前沿，這一切都能使英語教師的信息化教學能力奔向更高的水平。