圖片資源在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

彭韻華

（贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）

1 引言

隨著科技的發(fā)展并不斷融入教育教學(xué)中，英語教材不論在內(nèi)容上，還是設(shè)計上都發(fā)生了很大變革。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文字文本外，還包括由語言符號和圖像符號、表格、動畫等資源整合的多模態(tài)產(chǎn)品構(gòu)成，而且，他們已然成為英語教材的重要組成部分，他們與文字文本一道建構(gòu)起教材的完整體系。英語教學(xué)即是語言知識的教學(xué)，也是交際模式的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，僅僅依靠文字部分很難完全、準(zhǔn)確地理解文本意義。而在教學(xué)中把文字文本與圖片資源融合起來，能構(gòu)成一個完整的多模態(tài)的語言知識傳輸和交際系統(tǒng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更加直觀地理解和掌握知識與技能具有重要幫助。大學(xué)英語閱讀教學(xué)大多是基于文字文本的句子、段落以及語篇的閱讀和理解。在教學(xué)中，如果單純地讓學(xué)生進行文字文本的閱讀和理解，容易引起他們的視覺疲勞，而如果融入圖片等資源于其中，則能緩解閱讀的乏味，培養(yǎng)學(xué)生看的語言技能；也可以借助圖片資源來呈現(xiàn)文化背景、拓展文化知識；等等。這對促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大有幫助。

2 圖片資源在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用方式

圖片資源形象、生動，是教育教學(xué)資源的有效補充，在教學(xué)實踐中起著重要的作用。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，作為教學(xué)活動的組織者的教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和文本題材特點，運用各種方式來充分利用各類圖片資源，構(gòu)建圖片資源與閱讀文本之間的內(nèi)在邏輯，助力學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確好地閱讀和理解，提高英語閱讀教學(xué)的效果。

2.1 充分利用閱讀文本所附的圖片資源

在大學(xué)英語單元教學(xué)中，其中的閱讀部分通常都附有若干圖片、圖表等教學(xué)資源，這些教材中的圖片資源是經(jīng)過編者的精心設(shè)計與挑選的，都和文本主題緊密相關(guān)，是閱讀文本教學(xué)中很好的解讀材料和輔助工具，他們可以直接用于教學(xué)。因此，我們在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀文本所附的圖片資源，幫助他們更好地、更快地進行閱讀和把握文本內(nèi)容。例如，在《新編實用英語》綜合教程1 unit 3閱讀材料“funny road signs from around the world”中，附加了一些圖片資源，這些圖片資源對文本主題起著很好的解析作用。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些圖片資源，借助他們，學(xué)生可以更直觀、更清楚地理解“funny road signs”。而且還可以讓學(xué)生“add their captions to the pictures”,以增進他們的感悟。

2.2 依據(jù)閱讀文本，添加相應(yīng)的圖片資源

通常，大部分英語閱讀文本所附的圖片資源是少量的，甚至是沒有的。有些閱讀文本的內(nèi)容是比較抽象，或者是發(fā)生的時間久遠，學(xué)生對此缺乏印象和感知，這對學(xué)生全面理解語篇帶來一定的障礙。

因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，在閱讀材料原有圖片的基礎(chǔ)上，通過從網(wǎng)絡(luò)或影視等途徑來適當(dāng)添加有關(guān)的圖片資源作為教材圖片資源的補充，這便于他們展開聯(lián)想并建立圖文聯(lián)系；例如，在《新編實用英語》綜合教程1 unit 2 閱讀材料“Thank you volunteers”的第6段落“Pat on the back”閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更直觀地理解“I simply draw around my hand on a piece of paper, print “Here’s a pat on the back for You, Mr./ Ms.____ for all the hard work and effort you’ve made here”, then copy it onto colored paper. The teens at our church help me cut them out.”我們可以把以此制作的圖片展示出來。再如在unit 6閱讀材料“Dancing Beijing”的教學(xué)中，鑒于該篇文章是有關(guān)2008年北京奧運會的，現(xiàn)在的大學(xué)生基本上是00后的，他們對于2008年北京奧運會的情況知之甚少。對此，在教學(xué)時，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)提供一些有關(guān)2008年北京奧運會的圖片資源，比如“會徽、口號、開幕式、閉幕式以及一些場景照片”等圖片。這就能讓學(xué)生更近距離地感知08年北京奧運會的盛況，從而深化對閱讀文本的理解。

2.3 依據(jù)實際，對原有的圖片資源進行適當(dāng)替換

不論是教材中的圖片資源，還是閱讀材料所附加的圖片資源，盡管在被選入時是最新的，但存在教材編輯出版的時間比較久遠，與現(xiàn)今時代的學(xué)生認知、興趣有差距，因此，需要根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和學(xué)生實際對原有的圖片資源進行適當(dāng)替換，以增加針對性和時代感。例如，在《新編實用英語》綜合教程1 unit 7 閱讀材料“Chrismas Celebrations around the world”的閱讀教學(xué)中，原有的圖片很簡單、僅僅是圣誕老人的影像。對此，我們可以以比如代表“圣誕樹、Jesus、西方人過圣誕節(jié)的情景”的圖片來替代，這樣就更能吸引學(xué)生的興趣與注意和深化“Chrismas Celebrations”的理解，獲得更好的教學(xué)效果。

2.4 依據(jù)閱讀文本進行編輯和制作圖片資源

編輯和制作圖片資源是指教師對閱讀文本中已有的圖片進行修改、截圖、裁剪和美化，使之更能與閱讀文本匹配，提高圖片質(zhì)量，幫助學(xué)生透過圖片更好地理解閱讀文本，提升閱讀效果。如在《新編實用英語》綜合教程1 unit 3閱讀材料“funny road signs from around the world”中，附加的一些圖片資源，雖然對促進學(xué)生理解“funny road signs”之意很有幫助，但有些圖片并非容易理解。因此，在閱讀教學(xué)中，我們老師可以對一些圖片進行適當(dāng)編輯和制作，這樣就更能使學(xué)生直觀、更清楚地理解其意。比如：在圖“Hope it never happen”中，可以適當(dāng)編輯或制作一些形象、更直觀的圖片，使之與文字文本在內(nèi)容上更匹配，更能表達其意，這樣就有助于學(xué)生更好地理解。

3 結(jié)語

英語閱讀教學(xué)基本上以文字文本為基礎(chǔ)，學(xué)生通過對篇章字詞句的理解來獲得其中之意。但單純的對文字文本的閱讀和理解，容易引起學(xué)生的疲勞和乏味，而如果在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師有意識地利用圖片資源，比如運用添加、替換、編輯和制作等手段與方式把相應(yīng)的圖片資源融入語篇之中，就更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、減少閱讀障礙、提高閱讀效果。因此，這是教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)前，進行教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容和方向。由此，這一方面需要提升教師的多模態(tài)素養(yǎng)，更多關(guān)注圖文之間的協(xié)調(diào)與互補，實現(xiàn)圖片資源在解釋、延伸和增強文字文本的主題與內(nèi)容上的價值。另一方面，對圖片資源的利用、添加、替換、編輯和制作也對教師的計算機技能提出了更高的要求，需要教師熟悉對圖片資源的加工、修改、編輯等流程和方法，同時，也可以借助多媒體手段，通過光碟、網(wǎng)盤、網(wǎng)站等途徑，建立教材圖片的電子資源庫，不斷豐富圖片資源的多樣性，以便于日后的選取和使用，最大限度地發(fā)揮圖片資源的使用效率。