混合式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融合模式探究

王 芳

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)進步，經(jīng)濟社會中的多個領(lǐng)域也開始隨之變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”象征著將互聯(lián)網(wǎng)作為主要載體，使移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與既有行業(yè)相結(jié)合，推動其不斷轉(zhuǎn)型[1]。而混合式教學(xué)則是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教學(xué)形式，其給在線教學(xué)和課堂教學(xué)均添加了諸多技術(shù)因素，讓碎片化的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容得以應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者借助智能手機來完成在線學(xué)習(xí)，在真正意義上做到學(xué)習(xí)可以不受時間與空間的限制，填補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的不足。

1 混合式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)概述

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)不同學(xué)習(xí)問題需要采取不同的教學(xué)手段去處理，借助自主學(xué)習(xí)通道和信息傳輸方法，使得學(xué)習(xí)者能夠更好地進行學(xué)習(xí)，進而達成最為理想化的教學(xué)成效[2]?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)就是立足于建構(gòu)主義、行為主義以及認知主義學(xué)習(xí)理論并與知識教學(xué)方式的結(jié)合，通常體現(xiàn)在以往面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的彼此混合，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相混合。

1.2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種較為常見的教學(xué)方式， 指的是結(jié)合教學(xué)目標，圍繞著主要的教學(xué)內(nèi)容，遵循穩(wěn)步前進的原則，把學(xué)科知識相關(guān)的理念、原理以及能力合理融入到教學(xué)任務(wù)當中，讓教學(xué)內(nèi)容能夠有明確的定位，讓學(xué)生能夠知道自己需要做什么，同時將任務(wù)的完成與問題的處理當作重點教學(xué)活動滲入到教學(xué)過程當中。以此來倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在獲取學(xué)科知識的同時，以實現(xiàn)培育自主研究、實踐、思索以及應(yīng)用這些方式處理問題的能力[3]。

2 混合式教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的融合模式探析

2.1 以認知心理學(xué)理論下知識獲取觀念為理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的主要目的是借助任務(wù)的完成使得學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)所包含的敘述性知識、程序性知識以及措施性知識做進一步的理解與掌握，同時做到合理遷移[4]。但是，當下認知性心理學(xué)的調(diào)查顯示，這部分知識的腦海當中表現(xiàn)形式的不同，所需要的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境也會有所差異。根據(jù)認知心理學(xué)的理論，學(xué)生在做完相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該有更多不一樣的視覺、聽覺媒體與信息傳輸方法的支撐，但混合式教學(xué)是在當下信息技術(shù)支撐下，怎樣運用現(xiàn)實和虛擬信息傳播渠道使得學(xué)生能夠更好地進行知識獲取，并讓知識的獲取能夠?qū)崿F(xiàn)最小的代價和最大的獲益。在這個角度看，如果僅僅是獲取信息，那么混合式教學(xué)并不能達到認知心理學(xué)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的預(yù)設(shè)。在混合式教學(xué)中融入相應(yīng)任務(wù)之后，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)揮更多創(chuàng)造性來完成特定的任務(wù)目標，進而衍生出更多樣的感官體驗和理性建構(gòu)。

2.2 把握教育心理學(xué)理論下的學(xué)生學(xué)習(xí)特征

教學(xué)的主要目的就是“使得學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理構(gòu)架與外部行為的狀態(tài)改變”，唯有理解和掌握學(xué)生實際的心理特點，同時將此作為依據(jù)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和實行措施，才可以讓課堂活動變得更加有活力，在一定程度上促使教學(xué)目標得以達成[5]。然而很多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生本身的認知能力處于較弱水平時，不知道怎樣結(jié)合知識來運用實際條件和情境，甚至難以在學(xué)習(xí)資料當中提煉出有價值的信息以及反思自己在學(xué)習(xí)當中所存在的不足，加上自我控制能力、自我意志水平等因素的落差都會給學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教學(xué)過程本身是一個老師“傳道授業(yè)解惑”的過程，同時也要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間和環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式借助“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為其設(shè)計自主研究、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍與條件，所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式更加適合應(yīng)用到普通學(xué)生。

3 在實踐中融合混合式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

根據(jù)以上原則和方法，我們在公共理論課教學(xué)中實踐了兩種教學(xué)方式的融合。大致教學(xué)流程如下：

1）在學(xué)期正式開始前在線安排課程任務(wù)。要求學(xué)生自由選擇若干實踐任務(wù)作為中心任務(wù)，對任務(wù)要求所需要的相關(guān)信息進行線上的檢索和搜集，研究確定大致方向或架構(gòu)；教師在線上平臺給與提示和引導(dǎo)。

2）在各個教學(xué)單元安排子任務(wù)。要求學(xué)生在課上帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，課余時間進行分析研討或制作在碰到困難時帶著問題去找尋處理問題的方案，教師給與相應(yīng)的支持和輔助，此環(huán)節(jié)需要線上線下同時進行。

3）學(xué)生完成任務(wù)成果并在線上平臺展示學(xué)生成果，促進相互評價和學(xué)習(xí)，教師給與激勵和反饋。

4 結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中將混合式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相融合，必須把握這兩種教學(xué)方式各自的優(yōu)缺點特征，并借助實踐教學(xué)，儲備更多的理論與經(jīng)驗，才可以獲得良好效果。盡管如此，該探索仍存在著不足，比如混合式教學(xué)要求老師和學(xué)生進行積極的交流與互動，老師在線上與線下都需要做好相應(yīng)的準備，投入更多的時間與精力。因此怎樣把線上與線下的內(nèi)容有效地結(jié)合到一塊，讓混合式教學(xué)得以順利地進行，是值得廣大教育工作者需要進一步思考的問題。