行為導(dǎo)向模式下任務(wù)設(shè)定在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

朱麗翠 安貞慧

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生具有全球視野并具有國(guó)際通用語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，具備英語(yǔ)實(shí)踐、創(chuàng)新和跨文化交際的能力成為時(shí)代發(fā)展的必然。 行為導(dǎo)向教學(xué)模式不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心力即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，也能通過(guò)不同的教學(xué)模塊下任務(wù)的完成有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和關(guān)鍵能力。本文從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，就行為導(dǎo)向模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)設(shè)定的必要性和功能進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步肯定行為導(dǎo)向模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向模式? 任務(wù)? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】吉林大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目《行為導(dǎo)向模式下任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探析——以全美模擬聯(lián)合國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目為案例》（編號(hào)：2019XYB019）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0085-02

一、概述

行為導(dǎo)向模式是以學(xué)生行為為教學(xué)中心的一套完整的圍繞著某項(xiàng)任務(wù)或者活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)組織方案，在這套方案實(shí)施過(guò)程中可以包括多種教學(xué)方法，即教師根據(jù)生活或者工作的典型場(chǎng)景，向?qū)W生布置任務(wù)或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要完成的任務(wù)和要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主或者團(tuán)隊(duì)合作的方式通過(guò)了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、收集材料、制定工作計(jì)劃、評(píng)估工作計(jì)劃、論證計(jì)劃的可實(shí)施性并最終解決問(wèn)題或者完成任務(wù)。此外，行為導(dǎo)向模式不僅強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成和問(wèn)題解決的重要性，更注重整個(gè)實(shí)施過(guò)程中人自身的經(jīng)歷與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)對(duì)自身成長(zhǎng)的促進(jìn)作用和自我反思與總結(jié)的積極意義。本文從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、教育方法和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)行為導(dǎo)向模式下的任務(wù)設(shè)定在英語(yǔ)教學(xué)中功能來(lái)認(rèn)識(shí)任務(wù)設(shè)定的重要性，以期能貫徹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總方針，加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、行為導(dǎo)向模式下任務(wù)設(shè)定的必要性

行為導(dǎo)向模式由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以實(shí)際行動(dòng)為產(chǎn)出，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核，因此任務(wù)的設(shè)定就預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的采納。如何在任務(wù)中既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的吸收又能滿足特定場(chǎng)景下學(xué)生交流、分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)是任務(wù)設(shè)定的核心意義。行為導(dǎo)向模式下任何一種任務(wù)的設(shè)定都是一種多向信息交流活動(dòng)，這種模式下的交流活動(dòng)超越了師生交流的單向性，也跨越了生生交流的雙向性，而是更多的學(xué)習(xí)者或者團(tuán)隊(duì)之間形成的生態(tài)多向交流（趙葉，2001）。2020年國(guó)家教育部新版 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的出版再次肯定了在增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交流能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高綜合文化素養(yǎng)的重要性。因此，在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地通過(guò)設(shè)定各種任務(wù)完成教師角色的轉(zhuǎn)換即由傳統(tǒng)的主角、知識(shí)的傳授者變成研討會(huì)的主持人，活動(dòng)的策劃者，項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)者，甚至有時(shí)會(huì)扮演導(dǎo)演一樣的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅夯實(shí)理論知識(shí)，更能在各種活動(dòng)及情境中使自己的各方面能力得到鍛煉和提高。在培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力，與人合作能力、職業(yè)規(guī)劃能力及社會(huì)適應(yīng)能力具有切實(shí)可行的推動(dòng)作用。

三、行為導(dǎo)向模式下任務(wù)設(shè)定的功能

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是某一純粹教學(xué)法，而是一系列的程序，而這個(gè)程序可理解為包括收集信、制定計(jì)劃、論證并決策計(jì)劃、方案實(shí)施、審查實(shí)施過(guò)程和自我反思六個(gè)方面，俗稱(chēng)“六步法”。在這一系統(tǒng)的行動(dòng)模式中，教師在第二和第六環(huán)節(jié)中作為項(xiàng)目發(fā)起人和評(píng)估師參與教學(xué)， 而其他環(huán)節(jié)教師以咨詢家、倡導(dǎo)者、監(jiān)督者等角色參與或者陪伴學(xué)生完成任務(wù)或者解決問(wèn)題。而制定計(jì)劃就意味著任務(wù)設(shè)定。行為導(dǎo)向模式下合理有效的任務(wù)設(shè)定能夠誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作交流中相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。這一模式下的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，還能充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這也滿足了英語(yǔ)教學(xué)指南對(duì)真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要求，有研究表明任務(wù)完成的過(guò)程不僅可以使學(xué)生強(qiáng)化記憶、深化理解、啟發(fā)思維等，還可以通過(guò)積極參與任務(wù)完成而使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，積極挖掘?qū)W生潛能，快速提高語(yǔ)言交際能力。

（一）夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高記憶力的功能

行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成往往是學(xué)與思、學(xué)與論的結(jié)合，對(duì)于夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)起著重要的作用。不同于杜威的“做中學(xué)”，行為導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的行為能力，在教師所設(shè)計(jì)的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)所中，本著自我負(fù)責(zé)的態(tài)度圍繞某一任務(wù)通過(guò)信息收集，制定計(jì)劃，實(shí)施方案， 相互評(píng)價(jià)和自我反思來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要想將已獲得的語(yǔ)言知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言輸出，必須要經(jīng)過(guò)記憶和理解基礎(chǔ)之上。任務(wù)完成則是將理論應(yīng)用于實(shí)踐并且完成知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師通常是知識(shí)傳遞的載體，英語(yǔ)課堂的授課多是知識(shí)點(diǎn)、句型、例句的追加。教師在這個(gè)將知識(shí)從書(shū)本遷移到課堂的過(guò)程中煞費(fèi)苦心，甚至認(rèn)為把每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都講得很透徹，而學(xué)生因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，只是被動(dòng)地、盲目地接受和記憶，并沒(méi)有充分的時(shí)間做深刻的思考。因此，學(xué)生往往看翻開(kāi)書(shū)本似乎都學(xué)會(huì)了，而課下卻不能長(zhǎng)久記憶、深刻理解或者真正掌握重點(diǎn)知識(shí)。如果能及時(shí)完成行為導(dǎo)向模式下的任務(wù)，帶著問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行批判式思考，并能用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)出來(lái)，就可以達(dá)到鞏固和加深所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的目的。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)全方面能力的功能

行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成不僅能鞏固加深課堂講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)獲得的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力，而且有利于德育素質(zhì)的提高。比如在講全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第七單元Making ɑ living 時(shí)，可設(shè)計(jì)一定的推銷(xiāo)場(chǎng)景，讓學(xué)生完成推銷(xiāo)任務(wù)。學(xué)生完成這一任務(wù)一定是了解了推銷(xiāo)的程序、方法及推銷(xiāo)技巧，并且深刻體會(huì)到課文中主人公的不易。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行了全面的分析，進(jìn)而搜集相關(guān)資料，通過(guò)歸納和整理進(jìn)行批判式繼承和接受等活動(dòng)，才能找出符合現(xiàn)實(shí)的解決措施。這樣既激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，又鼓勵(lì)了學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，完成任務(wù)時(shí)對(duì)一些常識(shí)性和闡發(fā)性的問(wèn)題，比如與課文標(biāo)題相近的問(wèn)題：How to help the handicapped to make a living？ 課本中沒(méi)有提供確切的答案，學(xué)生就要在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上闡述個(gè)人觀點(diǎn)，或者與他人進(jìn)行了交流、討論甚至是辯論，這就需要進(jìn)行一定的調(diào)研活動(dòng)，用有理有據(jù)的事實(shí)論證采取措施的可行性，也就順理成章地促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在完成任務(wù)中，各種方案充分比較，各種見(jiàn)解不定時(shí)地交流，彼此互相啟發(fā)，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高。通過(guò)任務(wù)完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神和辯證思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教材中有不少內(nèi)容能使學(xué)生受到思政教育。比如對(duì)第三冊(cè)第1單元的任務(wù)設(shè)定可以密切結(jié)合當(dāng)前疫情的局勢(shì)，教會(huì)學(xué)生要積極樂(lè)觀應(yīng)對(duì)改變;第三冊(cè)第2、3單元的任務(wù)就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜祖國(guó)賦予我們的公民權(quán)利，保家衛(wèi)國(guó)也是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù);第三冊(cè)第5單元和第6單元的任務(wù)不僅能激勵(lì)學(xué)生的意志堅(jiān)強(qiáng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想并為此而努力拼搏，而且要心懷感恩為社會(huì)做貢獻(xiàn)。這些不僅促進(jìn)了愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)、社會(huì)主義高尚的品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，而且超越了學(xué)科的限制，為學(xué)生日后興趣培養(yǎng)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的建立起了保證作用。

（三）反饋及時(shí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的功能

在行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成中，學(xué)生要完成一定的任務(wù)，既要思考問(wèn)題的答案，又要用盡量準(zhǔn)確的英語(yǔ)來(lái)表述出來(lái)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中與隊(duì)友及其他同學(xué)的有效溝通，積極參與項(xiàng)目制定，用辯證思維進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題進(jìn)而完成任務(wù)的過(guò)程，就是學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程。教師在這一模式下一方面通過(guò)觀察和參與學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程可以及時(shí)接收到學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面為了對(duì)付任務(wù)完成中可能出現(xiàn)差錯(cuò)或紕漏要進(jìn)行萬(wàn)全的準(zhǔn)備，能夠掌握任務(wù)完成的方向，把握學(xué)生有可能遇到的障礙，幫助其及時(shí)糾錯(cuò)。深入反思，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)準(zhǔn)備、組織、引導(dǎo)的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成能夠促進(jìn)教學(xué)的效果吸收，是鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性幫助學(xué)生樹(shù)立自信的有效途徑，同時(shí)也是教師自我成長(zhǎng)的積極舉措。

四、結(jié)束語(yǔ)

行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的完成是鍛煉英語(yǔ)綜合能力的有效方法，它豐富了英語(yǔ)課堂，活躍了學(xué)生的思維，在行為導(dǎo)向模式下任務(wù)的設(shè)定在英語(yǔ)教學(xué)中是必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中摒棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純語(yǔ)言知識(shí)的傳授和灌輸;結(jié)合他們的生活實(shí)際和今后使用英語(yǔ)的需要，通過(guò)大量語(yǔ)言實(shí)踐和有意義的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高言語(yǔ)技能和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣，并最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的目的。

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