小學(xué)語文中高年級群文閱讀“讀寫結(jié)合”方法探討

王玉萍

【摘要】群文閱讀是小學(xué)生接觸文學(xué)作品、拓展知識視野、體驗思想情感、感悟精神操守、悅納思想教育、提升鑒賞能力的有效途徑，因而是小學(xué)生進(jìn)行知識積累、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展過程中不可替代的成長資源。小學(xué)生能夠在群文閱讀中獲得大量主題一致、故事相似、人物類似的趣味素材，能夠在多次刺激中獲得較深刻的認(rèn)知印記、強(qiáng)烈的思想波動與情感體驗，因而小學(xué)生往往具有“一吐為快”的表述沖動。因此，讀寫結(jié)合順勢而發(fā)，能夠給予小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感、心理態(tài)勢、情緒變化的好機(jī)會，使小學(xué)生有感而發(fā)、有情可表、有話可說。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 讀寫結(jié)合? 方法探討? 中高年級? 小學(xué)生

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0193-02

在素質(zhì)教育與科學(xué)育人觀的雙重推動下，廣大教師紛紛探尋語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展之路，以匠人之慧多維收集新舉措與新拓展。語文知識具有非常強(qiáng)的人文性、思想性、教育性與抽象性，需要小學(xué)生反復(fù)閱讀、努力思考、積極感悟，才能夠真正走入文學(xué)世界，覓得智慧靈珠與藝術(shù)瑰寶。因此，教師開始引入群文閱讀與讀寫結(jié)合活動，為小學(xué)生輸送多批次的文學(xué)知識與社會正能量，幫助小學(xué)生將閱讀體驗、感知收獲、思考頓悟表述出來，有效提升小學(xué)生的語言能力。

一、群文閱讀與讀寫結(jié)合的契合性

群文閱讀是小學(xué)生從主題化閱讀素材中獲取信息、提取信息與悅納信息的體系化處理過程，因而小學(xué)生在多次閱讀中必然有所啟迪、有所收獲、有所感悟。這樣，教師就可以借助讀寫結(jié)合模式引導(dǎo)小學(xué)生將思想意識中的閱讀收獲轉(zhuǎn)變成文字材料，非常有助于小學(xué)生語言編輯能力與語言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練與切實提高。另外，讀寫結(jié)合活動還能夠推動小學(xué)生對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行再推敲、再思考、再處理，能夠讓小學(xué)生的閱讀所得條理化、邏輯化與整合化，因而非常有助于小學(xué)生信息處理能力、理解能力與認(rèn)知能力的大幅度提升。

二、群文閱讀中讀寫結(jié)合的科學(xué)方法

群文閱讀能夠為小學(xué)生的寫作活動提供充足的語言信息、文學(xué)刺激與思想情感，能夠有效夯實小學(xué)生進(jìn)行寫作活動的信息基礎(chǔ)。

（一）立足群文閱讀開展簡寫活動

在群文閱讀過程中，小學(xué)生能夠獲得較多的閱讀素材內(nèi)容，積累大量主題信息，非常有助于提升小學(xué)生的知識基礎(chǔ)與文學(xué)視野。因此，小學(xué)生能夠選擇一篇自己最感興趣的閱讀素材進(jìn)行簡寫活動，按照個人的主觀處理與個性喜好將閱讀素材“縮減”成具有一定個性化、主觀化的新材料。對于小學(xué)生而言，簡寫活動是對他人的語言信息、素材內(nèi)容進(jìn)行再處理的過程，因而難度非常小，也特別容易形成具有一定篇幅的文本信息，易于激發(fā)小學(xué)生的滿足感、成就感。因此，教師要在群文閱讀活動中積極開展簡寫活動，讓小學(xué)生自主選擇、自主簡寫。例如，在人教版五年級上冊第一單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，為小學(xué)生展示了兩種動物、一種食物以及一種花樹，都屬于現(xiàn)實生活中的自然元素。因此，教師可以讓小學(xué)生從《桂花雨》與《珍珠鳥》中選擇一篇課文內(nèi)容進(jìn)行簡寫活動。這兩篇課文內(nèi)容篇幅較長，非常適合小學(xué)生自主進(jìn)行簡寫活動。以《珍珠鳥》為例，教師為了提升小學(xué)生進(jìn)行簡寫活動的質(zhì)量性，還可以在電子白板上播放一些“珍珠鳥”的視頻信息，以此豐富小學(xué)生對“珍珠鳥”的信息積累，推動小學(xué)生將自己獲得的視覺信息融入到簡寫內(nèi)容之中，直接提升小學(xué)生寫作作品的可讀性。

（二）立足群文閱讀開展擴(kuò)寫活動

在群文閱讀過程中，教師不僅可以開展對閱讀素材進(jìn)行的簡寫活動，也可以對閱讀素材進(jìn)行擴(kuò)寫活動，讓小學(xué)生以原有閱讀素材為體系架構(gòu)積極融入一些個性化、主觀化的寫作信息，以此形成小學(xué)生的個人寫作成果。因此，小學(xué)生可以選擇一個自己感興趣的篇幅較短的閱讀素材，將一些自己積累的語言信息、景物描寫、故事情節(jié)以及抒情元素融入閱讀素材之中，以此展現(xiàn)小學(xué)生的寫作能力、拓展能力與表達(dá)能力。這樣，小學(xué)生就在短篇幅的閱讀素材上展現(xiàn)出自己的語言處理能力以及寫作構(gòu)思能力，因而能夠初步鍛煉與提升小學(xué)生的寫作能力。例如，在人教版五年級下冊第六單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章，每一篇文章都具有較深的哲理性，值得小學(xué)生去慢慢體會。其中，《自相矛盾》這篇課文篇幅較短，且趣味橫生，具有非常高的嘲諷意味與批判思想，特別適合開展素材擴(kuò)寫活動。因此，教師在小學(xué)生的擴(kuò)寫中要提醒小學(xué)生通過人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫去突出“主人公”的錯誤語言、矛盾邏輯、滑稽嘴臉、丑陋形象等。這樣，小學(xué)生就借助原文的故事情節(jié)與人物形象達(dá)到鍛煉與提升個人寫作能力的目的，也在簡單輕松的寫作訓(xùn)練活動中有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣與表現(xiàn)動機(jī)。

（三）立足群文閱讀開展仿寫活動

在群文閱讀過程中，教師不僅可以開展素材簡寫活動與素材擴(kuò)寫活動，還可以立足閱讀素材進(jìn)行內(nèi)容仿寫活動，再次提升小學(xué)生寫作訓(xùn)練活動的難度。小學(xué)生在仿寫活動時可以模仿閱讀素材中的故事情節(jié)、人物描寫、景物描寫、場面描寫以及素材語言中的修辭元素，因而小學(xué)生的仿寫作品具有非常明顯的原文痕跡，也以此降低小學(xué)生的寫作難度。因此，教師要積極開展仿寫活動，讓小學(xué)生在主動模仿中慢慢掌握與逐漸提升遣詞造句、布局謀篇、借景抒情與借物言志等方面的語言表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生的寫作能力，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在人教版五年級上冊第四單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《無名島》等文章，都具有突出的愛國精神與家國情懷，是不可多得的好文章。以《少年中國說》為例，小學(xué)生可以仿寫課文中的精美語言，學(xué)會利用瑰麗想象與恰當(dāng)修辭提升寫作語言的欣賞性、藝術(shù)性與審美性;小學(xué)生還可以仿寫課文中思想情感的表達(dá)方法，深度探究“少年”與“中國”之間的關(guān)系，掌握其中的邏輯推理過程。小學(xué)生更可以仿寫與宣揚課文中的愛國精神與強(qiáng)國夢想，將“中國夢”融入自己的仿寫內(nèi)容之中。

（四）立足群文閱讀開展續(xù)寫活動

在群文閱讀過程中，教師積極開展素材簡寫、素材擴(kuò)寫以及素材仿寫等活動，因而小學(xué)生的寫作作品會帶有非常明顯的原文痕跡。教師還可以將寫作訓(xùn)練活動難度再提升一點，實施素材續(xù)寫活動，以此實現(xiàn)小學(xué)生寫作內(nèi)容的獨立化、自主化與創(chuàng)新化，不再留有原文的語言痕跡，推動小學(xué)生寫作活動的拓展進(jìn)行。續(xù)寫活動已經(jīng)成為小學(xué)生真正的寫作訓(xùn)練活動，能夠讓小學(xué)生徹底擺脫原有閱讀素材的語言輔助，獨立自主地設(shè)計出寫作內(nèi)容的故事情節(jié)、人物形象以及景物描繪等細(xì)節(jié)元素，形成具有一定質(zhì)量與實際內(nèi)容的寫作作品，達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。例如，在人教版六年級上冊第二單元的群文閱讀過程中，本單元主要有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》四篇文章，都是弘揚愛國主義、英雄主義、奉獻(xiàn)精神以及大無畏革命精神的優(yōu)秀文章。因此，教師可以鼓勵小學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫活動，以此實現(xiàn)小學(xué)生對愛國主義與英雄主義的傳承與發(fā)揚。以《狼牙山五壯士》為例，小學(xué)生可以將故事內(nèi)容界定為拜訪“葛振林爺爺與宋學(xué)義爺爺”，聽他們講一些抗日戰(zhàn)爭時期的英雄故事，積極悅納紅色教育，主動傳承紅色基因，自覺成為紅色一代。

三、群文閱讀中讀寫結(jié)合的有益補(bǔ)充

讀寫結(jié)合活動出現(xiàn)較早，然而與群文閱讀活動的有效結(jié)合卻較為少見，因而群文閱讀與讀寫結(jié)合的有效融合尚需時日，還存有一定的不足之處需要完善。

第一，教師要注意群文閱讀與讀寫結(jié)合的關(guān)聯(lián)性與一致性。群文閱讀內(nèi)容要與寫作內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，讓小學(xué)生將群文閱讀中獲得的信息、啟迪與靈感應(yīng)用于寫作訓(xùn)練之中，以此實現(xiàn)信息的獲取、整合與輸出的體系化處理過程。因此，教師要注意閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，有效降低寫作訓(xùn)練的活動難度。第二，教師要注意群文閱讀與讀寫結(jié)合的開放性與自主性。群文閱讀是小學(xué)生對文本信息的主觀處理過程，因而具有較高的個性化與差異化，因而小學(xué)生的寫作訓(xùn)練內(nèi)容也會具有較大的區(qū)別與不同。因此，教師要注意寫作訓(xùn)練內(nèi)容的開放性與自主性，不能犯教條主義，讓小學(xué)生無拘無束地表述主觀認(rèn)知結(jié)果。第三，教師要注意群文閱讀與讀寫結(jié)合的思想性與教育性。群文素材具有非常高的文學(xué)性、思想性與教育性，因而教師要鼓勵小學(xué)生主動悅納群文素材中的思想教育元素，積極學(xué)習(xí)課文中主人公優(yōu)秀的道德品質(zhì)，并在自己的寫作訓(xùn)練活動中將社會正能量與人間真善美進(jìn)行積極傳承與自覺踐行。

綜上所述，群文閱讀是小學(xué)生獲取文學(xué)信息、思想精華、德育滋養(yǎng)以及精神食量的有效途徑，而寫作活動又是小學(xué)生表達(dá)情感、展示才能、塑造形象的信息輸出過程。因此，教師立足群文閱讀與讀寫結(jié)合，努力打造一個有創(chuàng)意、有趣味、有互動、有效果的讀寫互助教學(xué)模式，以此加速小學(xué)生的快樂認(rèn)知、合作探究與互助成長，借助實操性主體認(rèn)知過程引導(dǎo)小學(xué)生逐漸學(xué)會獲取信息、整理信息、提取信息、輸出信息、美化信息，以此提升小學(xué)生的語言處理能力與藝術(shù)表達(dá)能力，切實促進(jìn)小學(xué)生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂成長。

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