外貌描寫如何凸顯特色

余蕾

【摘要】一個(gè)人物性格外貌上的各種描寫，能直接體現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人物性格的整體和各種社會(huì)特征，對(duì)于在表現(xiàn)塑造一個(gè)社會(huì)人物的各種整體社會(huì)性格和各種精神素質(zhì)形象時(shí)，還可以直接看到強(qiáng)有力和烘托性的暗示作用。通過一個(gè)人物性格外貌上的各種描寫不僅對(duì)于能直接表現(xiàn)出一個(gè)社會(huì)人物的各種社會(huì)內(nèi)心世界，也能展現(xiàn)一個(gè)社會(huì)人物的獨(dú)特社會(huì)性格，反映一個(gè)社會(huì)人物在特定的社會(huì)發(fā)展環(huán)境和特定社會(huì)發(fā)展階段時(shí)期的各種社會(huì)內(nèi)心世界觀。比如情緒和各種社會(huì)心理活動(dòng)，還同時(shí)可以直接反映一個(gè)社會(huì)人物一生所身處的特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和特定發(fā)展時(shí)代特征。那我們?cè)谛W(xué)語文人物習(xí)作中怎么通過外貌描寫來凸顯特色呢？筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文人物類習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期能夠推動(dòng)當(dāng)下小學(xué)語文教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】外貌描寫? 特色? 人物類習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0139-02

一、為什么要進(jìn)行外貌描寫

在開始思考人物外貌上的描寫如何能夠凸顯一個(gè)人物外貌特色之前，我們其實(shí)可以先來構(gòu)想一個(gè)設(shè)想，為什么我們還需要進(jìn)行人物外貌上的描寫？外貌描寫又有什么用呢？其實(shí)我們描寫想要準(zhǔn)確描寫一個(gè)人物具體主觀外貌，是為了充分準(zhǔn)確表現(xiàn)一個(gè)典型人物的政治思想觀念精神、性格、品質(zhì)。以此兩種方式來充分準(zhǔn)確揭示一個(gè)典型人物的具體政治思想觀念精神以及性格，表達(dá)出廣大作者的喜、怒、哀、樂、愛、憎，加深廣大讀者對(duì)這個(gè)典型人物的一種深刻印象。但也許還有一點(diǎn)需要特別注意，在我們想要描寫一個(gè)人物具體主觀外貌時(shí)，首先必須要充分明確一個(gè)作者所寫文章主題內(nèi)容是否真實(shí)需要準(zhǔn)確地來表現(xiàn)并寫出他所描寫人物的具體某一方面的思想觀念精神、性格、品質(zhì)，這些才是一個(gè)作者自己決定它到底要怎樣寫以及怎么樣進(jìn)行描寫的主要基本理論依據(jù)。作者在描寫人物的時(shí)候是從所寫文章主題、想要準(zhǔn)確表達(dá)的實(shí)際生活和主題角度出發(fā)來對(duì)它進(jìn)行準(zhǔn)確勾勒，所以一個(gè)人物具體外貌必須能夠充分切合作者所寫文章的真實(shí)需要主題，能為作者刻畫出的人物具體外貌。

二、外貌描寫策略初探

教師作為小學(xué)語文教育的引導(dǎo)者、構(gòu)建者，應(yīng)該起到領(lǐng)頭人的作用。在教學(xué)中積極選擇實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物類習(xí)作的魅力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

1.追求“形神兼?zhèn)洹?/p>

我們?cè)趯?duì)人物外貌進(jìn)行描寫時(shí)，一般會(huì)直接從人物相貌、穿著、形體開始。但是官方化、普遍化的外貌描寫無法對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性化體現(xiàn)。因?yàn)槿耸庆`動(dòng)有神的，穿著是能展現(xiàn)人物特色的。因此我們可以抓住“形與神”，把握好人的思想。人是有自己的思想，有自身的品格，有不同于他人的做法作風(fēng)，所以我們應(yīng)該注意在對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，特別要抓住人物相貌的突出特征，突出的特色，用形來傳達(dá)神，做到“形神兼?zhèn)洹保宋锏莫?dú)一無二的性格也就凸顯出來了。就如《水滸傳》中對(duì)林沖的描寫：是先寫頭上戴著的再寫腦后的，然后就是穿著的描寫，腰上系著銀帶，手中拿著扇子。這種就是通過林沖外貌和獨(dú)特的穿衣打扮來突出他的豹子頭。再如對(duì)武松的描寫：通過身軀、相貌、眼光、胸脯等進(jìn)行描寫。通過外貌描寫表現(xiàn)出武松是位英勇俊秀之士，并且威武有力，給人一種威力感。

2.按一定的順序來描寫

引導(dǎo)學(xué)生在描寫外貌的時(shí)候，可以按照一定的順序來寫。如此，學(xué)生的描寫才會(huì)更加具有層次性，能夠較為準(zhǔn)確地展現(xiàn)出人物的特征。通常在描寫人的長像的時(shí)候，可以先從眉毛到眼睛再到嘴巴，根據(jù)面部特征的排列順序進(jìn)行描寫。再者，在描寫的時(shí)候根據(jù)想要表現(xiàn)的性格特點(diǎn)來有意凸顯出來。就比如，寫《愛嘮叨的媽媽》，既然要對(duì)媽媽的嘮叨進(jìn)行描寫，那在寫外貌的時(shí)候，我們可以先描寫一下媽媽的長相，有順序地對(duì)臉部結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，最后最重要的就突出媽媽的嘴或者說話的聲音就可以，可以說小小的嘴巴但是說話的嗓門卻非常大。再如，寫《勤勞能干的外婆》，在對(duì)外婆進(jìn)行外貌描寫的時(shí)候就要突出“勤勞能干”，那就可以從外婆的手或者腳來寫：我的外婆快七十歲了，但是看上去并不顯老，特別走起路來，腿腳麻利，根本就不需要借助拐杖。外婆不但腿腳麻利，而且耳不聾、眼不花，還特別勤勞能干，一天到晚都在忙活。有時(shí)候家里做農(nóng)活，外婆就會(huì)來幫忙煮飯，平時(shí)閑著就會(huì)做一些縫縫補(bǔ)補(bǔ)的針線活。

3.運(yùn)用修辭，賦予人物神韻

在描寫一個(gè)人物具體外貌的許多時(shí)候，有些簡單的形象詞語往往無法充分傳達(dá)一個(gè)人物的外貌神采。因此，為了更加準(zhǔn)確地展現(xiàn)出人物特征，往往就需要借助想象力。讓學(xué)生根據(jù)所描寫人物的外貌進(jìn)行大膽的聯(lián)想。學(xué)生可以運(yùn)用包括比喻、對(duì)比、夸張等多種修辭手法運(yùn)用來充分凸顯一個(gè)人物外貌神韻。例如《詩經(jīng)·碩人》：對(duì)衛(wèi)莊公夫人莊姜的描寫，手像春荑一樣柔嫩，膚像凝脂一樣白潤。頸像蝤蠐優(yōu)美，齒像瓠瓜子一樣排列整齊。額角豐滿眉毛又細(xì)又長，嫣然一笑動(dòng)人心，秋波一轉(zhuǎn)攝人魂。對(duì)莊姜的描寫，完美描寫出古人婀娜多姿的美。在這一段外貌描寫中，作者將莊姜的身體部位比做春荑、凝脂、蝤蠐、瓠瓜子等美好的事物，引起讀者的遐想。再以排比的方式，賦予了描寫靈動(dòng)的生命力。

4.抓住特征，以點(diǎn)破面

在寫作教學(xué)指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生知道在描寫人物外貌的時(shí)候，不需要面面俱到，只要抓住最有特點(diǎn)的部位加以描寫就行。小學(xué)的學(xué)生難以全面、不遺漏地對(duì)某一人物進(jìn)行外貌描寫。這時(shí)，教師應(yīng)該“以點(diǎn)破面”開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物最具特征的部分展開描述。就比如描寫小孩子可愛又好奇的表情：他歪著大大的腦袋，一雙水靈靈的大眼睛在眼眶里都快容不下它的位置的，眼皮一眨一眨的，嘟嘟的嘴巴小巧而通紅，仿佛對(duì)周圍的一切都感到很新奇。這就是通過歪歪的腦袋、眼珠、嘴唇把小孩子的可愛和對(duì)周圍一切的好奇形象地展示出來。

三、多元化開展人物類習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)對(duì)于許多學(xué)生而言，是極其枯燥的。因此，教師需要使用多種有效的方法，來拓展教學(xué)的深度與廣度，增加課程的趣味性。在這一實(shí)踐過程，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)本領(lǐng)。既要把握好習(xí)作教學(xué)的實(shí)用性、趣味性，也要把握好習(xí)作教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生獲得真正的進(jìn)步。

1.游戲化開展

游戲是孩子的生命，在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)氖褂孟鄳?yīng)的游戲來活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，就可以開展“猜猜我是誰”這樣一類活動(dòng)。安排學(xué)生描寫一位自己班級(jí)內(nèi)的伙伴。完成后，讓學(xué)生們依次上臺(tái)朗讀，讓大家猜測自己描寫的是誰。能夠被猜出描寫對(duì)象的外貌描寫習(xí)作，必定是形神兼?zhèn)洹⒚婷婢愕??？梢苑Q得上是一篇佳作。用這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作技巧，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)的熱愛，一舉多得。

2.模仿習(xí)作

小學(xué)的學(xué)生，語文素養(yǎng)還有所欠缺。每逢下筆時(shí)，總是抓耳撓腮掙扎半天，卻寫不出一個(gè)字。針對(duì)這一情況，教師可以選擇模仿習(xí)作，給予學(xué)生優(yōu)秀范文，讓學(xué)生根據(jù)范文的內(nèi)容進(jìn)行模仿式寫作。以本段范文為例：“李老師的眼睛師雙眼皮兒，烏黑的眼珠又圓又大，每當(dāng)我上課不認(rèn)真開小差的時(shí)候，這雙大眼睛就會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的盯著我看?！边@一段描寫中，以某一身體器官作為突破點(diǎn)，輔以四字詞語和成語。將眼睛大的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。還展現(xiàn)出眼睛主人——李老師一絲不茍的工作作風(fēng)。在學(xué)生進(jìn)行描寫時(shí)，也可以抓住這么幾個(gè)要點(diǎn)。經(jīng)過幾次成功的模仿，學(xué)生對(duì)于開展外貌描寫習(xí)作的自信心也會(huì)得到極大的提升。

3.建立“小詞庫”

學(xué)生在寫作時(shí)，常常不知道要使用怎樣的詞語來對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的積累，抄寫在本子上，用作自己的寫作素材。長此以往，學(xué)生的詞匯積累也會(huì)得到顯著的提升。這一進(jìn)步不僅僅作用在學(xué)生的外貌描寫能力上，更體現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之中。例如，描寫眼睛的詞語就有：烏溜溜的眼珠、炯炯有神的眼睛、慈祥的目光等;描寫鼻子的詞語有：高鼻梁、鷹鉤鼻、塌鼻梁等;描寫頭發(fā)的詞語有：披肩長發(fā)、白發(fā)蒼蒼、齊眉劉海等。通過對(duì)這些詞語的積累，幫助學(xué)生建立小詞庫。相信在進(jìn)行人物外貌描寫習(xí)作時(shí)，學(xué)生一定會(huì)下筆如有神。

四、總結(jié)

好的外貌描寫使文章主旨更加突出，給讀者留下的印象更加深刻形象。綜上所述，神態(tài)描寫凸顯人物特征有多種方法，這些方法無論是從修辭還是特征，都能把人物形象刻畫的惟妙惟肖。教師在開展教學(xué)的過程中，還需使用正確的教學(xué)方法。在幫助學(xué)生鞏固寫作能力的同時(shí)，也帶領(lǐng)其深入感受人物外貌描寫的魅力。

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