小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思考

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。我們要發(fā)展，要進(jìn)步，要讓中華民族屹立于世界民族之林需要萬(wàn)眾創(chuàng)新。創(chuàng)新的重要性不言而喻，創(chuàng)新尤其突出的一點(diǎn)的就是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維活躍與否直接決定一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。作文是練習(xí)并且培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)新思維的腦力活動(dòng)，通過(guò)作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)比較推薦教學(xué)工作者在小學(xué)階段重點(diǎn)進(jìn)行的工作，此項(xiàng)工作越早開展孩子受益會(huì)越多。但是通過(guò)對(duì)當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的研究分析，小學(xué)生在寫作文時(shí)普遍存在想象力不豐富、創(chuàng)新性思維不活躍等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)這些不足之處進(jìn)行分析，提出一些具體可行的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)? 創(chuàng)新能力? 培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0113-02

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教育改革之后小學(xué)教育工作的重要任務(wù)，具體體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科，作文教學(xué)也是如此。眾所周知，作文教學(xué)是如今小學(xué)教學(xué)的一個(gè)難題，教師盡管在課堂滔滔不絕地講授寫作要點(diǎn)，費(fèi)盡口舌與心機(jī)，但對(duì)學(xué)生寫不出好文章這類情況仍然無(wú)從下手。因此打破這一教學(xué)的尷尬局面就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，這才是作文教學(xué)的靈魂。作文教學(xué)應(yīng)該注重寫作材料的創(chuàng)新，觀察的創(chuàng)新，理論的創(chuàng)新等，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。生活中不是缺少美，而且缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教師從生活中的一些細(xì)節(jié)，一處風(fēng)景，一些心情等方面來(lái)創(chuàng)新性地鼓勵(lì)學(xué)生組織材料，讓學(xué)生手中的作文妙筆生花。如果學(xué)生可以養(yǎng)成利用創(chuàng)新思維來(lái)寫出自己所思所想的好習(xí)慣，那么這就代表著作文教學(xué)的成功。

一、教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)設(shè)置缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如今一些作文教師在上課時(shí)一味地按著自己的思路來(lái)講述作文寫作的方法與技巧，對(duì)學(xué)生的思維不進(jìn)行任何實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)。同時(shí)由于作文課安排課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容較多等原因，教師在一定程度上無(wú)法安排給學(xué)生較多的自主寫作時(shí)間，學(xué)生缺少思維的訓(xùn)練，這在一定程度上不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。填鴨式教育忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，機(jī)械地給學(xué)生傳授知識(shí)同時(shí)也忽略了學(xué)生的理解接受能力，在一定程度上會(huì)造成學(xué)生聽課質(zhì)量降低。同時(shí)缺少思維訓(xùn)練的學(xué)生在寫作時(shí)思維僵化，獨(dú)立思考的行為無(wú)法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)也不能在以后寫出有創(chuàng)造性的文章。

2.教師作文課程存在嚴(yán)重的形式主義

如今我國(guó)小學(xué)創(chuàng)新教育過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象——不少教師把教學(xué)中的創(chuàng)新教育當(dāng)成一種“作秀”，作文教學(xué)中把貫徹培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力當(dāng)做是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的方式，認(rèn)為教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種“名牌商標(biāo)”，將一切教學(xué)活動(dòng)都加上“創(chuàng)新教育”的噱頭僅僅為了突出自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。教師的這種形式主義無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維。實(shí)際上教師并不認(rèn)可，不認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以從根本上解決學(xué)生寫不出精彩的文章，有些教師甚至對(duì)這種教學(xué)模式持回避的態(tài)度。一些教師仍然采取先前的作文教育方式，采取老舊的教學(xué)方法讓學(xué)生背誦記憶優(yōu)秀的范文，考試中可以用于提高作文分?jǐn)?shù)，其實(shí)還是將分?jǐn)?shù)作為作文教學(xué)的中心。

3.教師暗示對(duì)學(xué)生想法產(chǎn)生影響

當(dāng)下小學(xué)的作文課變相地成為了一種渠道，專門變相灌輸固定的思想。教師按照設(shè)置好的教案，通過(guò)教師的面部表情、肢體語(yǔ)言、表情等暗示性的方式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答如果與教案相差不大就暗示性地予以鼓勵(lì)，反之就予以批評(píng)。學(xué)生會(huì)通過(guò)這些暗示性的動(dòng)作判斷出教師的大概意圖，并且記住這些教師推薦的寫作模式，通過(guò)以后的有意訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)記憶。教師的這樣提問(wèn)一般來(lái)講思考性不強(qiáng)，主要目的就是來(lái)引導(dǎo)課堂以自己所期望的方式那樣進(jìn)行，完成相應(yīng)的課程進(jìn)度。綜合上述的課程教學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)模式就好像在演戲一樣，劇本早已在教師那里排練了不知道多少遍，學(xué)生配合老師照本宣科的完整對(duì)白以及過(guò)程，最終全盤接受老師的“劇本”，按著這個(gè)方法來(lái)寫出所謂的“好”文章。綜合上述這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維就是竹籃打水一場(chǎng)空，跟本不可能。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的措施

1.優(yōu)化作文的教學(xué)過(guò)程，有放有收

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體確實(shí)符合當(dāng)下教育形式的安排，但是自始至終的教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生間接性地產(chǎn)生了束縛作用，束縛在了教師的“導(dǎo)”之下。作文教學(xué)課如果想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先一點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生在思想上充分地解脫，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，讓作文盡可能地去融入生活，讓學(xué)生在生活中找出創(chuàng)新的靈感。有放有收是一種比較好的教學(xué)方式——讓學(xué)生大膽地去將自己的內(nèi)心真實(shí)想法在作文中表露，首先一點(diǎn)想到什么寫什么，不要束縛學(xué)生的思想是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的第一步，這就是放。教師按照章法，對(duì)學(xué)生寫出來(lái)的文章進(jìn)行指導(dǎo)，看文章的造句是否合理，用詞是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)是否完整等對(duì)文章精益求精。先讓學(xué)生大膽地寫，自主地選擇文章內(nèi)容與形式，寫出自己的真情實(shí)感。等到學(xué)生對(duì)文章有一定的感性認(rèn)知之后再引導(dǎo)學(xué)生逐漸規(guī)范寫法。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的第一步。

2.探尋學(xué)生多樣化的思維

在作文教學(xué)中，教師只給定一個(gè)粗略的寫作方向，不給學(xué)生進(jìn)行任何形式的暗示，改變傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，拒絕標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考之后寫出自己的文章。這就需要教師注重作文的選題，一個(gè)好的題目可以解放學(xué)生的思想，運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行思考，而一個(gè)封閉性的問(wèn)題則會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生限制，遏制其創(chuàng)造力。比如說(shuō)《笑傲____》這個(gè)題目，老師在給出這個(gè)題目之后引導(dǎo)學(xué)生去思考，到底笑傲的是什么呢？不同的學(xué)生可能對(duì)此有不同的理解。教師盡可能地以提問(wèn)的方式去發(fā)散學(xué)生的思想，笑傲考試、笑傲挫折、笑傲練琴、笑傲江湖等，不同的名詞有著不同的故事，讓學(xué)生創(chuàng)造性地寫作，允許學(xué)生按著個(gè)人想法構(gòu)建文章內(nèi)容。相比較《笑傲挫折》這種封閉性的題目，教師應(yīng)該予以避免，讓學(xué)生于教師所設(shè)置的問(wèn)題中深陷其中，無(wú)法發(fā)散思維。這一步是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的直接又關(guān)鍵的一步。

3.營(yíng)造輕松和諧的寫作氛圍

教師應(yīng)該將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)落實(shí)到作文課，拒絕形式主義。學(xué)校等相關(guān)部門不定期對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。這里落實(shí)行動(dòng)首先應(yīng)該意識(shí)到思維處于放松狀態(tài)下才能更好地迸發(fā)靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力與主動(dòng)性的源泉，因此，營(yíng)造一個(gè)關(guān)注學(xué)生情感的輕松環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在當(dāng)下電子信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師可以利用多媒體等電子技術(shù)，在作文教學(xué)課堂上播放一些學(xué)生輕松易懂的動(dòng)畫視頻，一方面提起學(xué)生的寫作興趣，另一方面營(yíng)造出輕松和諧的寫作氛圍，讓學(xué)會(huì)更好地激揚(yáng)文字。輕松和諧環(huán)境的建立，可使學(xué)生思維煥發(fā)新的生機(jī)與活力，這種思想也會(huì)更好地在寫作中展現(xiàn)。比如在《我與_______面對(duì)面》這個(gè)題目中，結(jié)合兒童的心理年齡，教師可以給學(xué)生播放一些《熊出沒(méi)》《哆啦A夢(mèng)》《聰明的一休》等動(dòng)畫片，讓學(xué)生創(chuàng)造性地想象自己與動(dòng)畫主人公對(duì)話，將自己的所思所想表達(dá)在自己的文章里面，創(chuàng)新思維在教學(xué)中得已展現(xiàn)。

4.減少暗示，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流

交流是寫作的基礎(chǔ)，教師在當(dāng)下的作文課與學(xué)生之間的溝通甚少。在以后的作文課教師應(yīng)該增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，提出一個(gè)作文題目之后讓學(xué)生都更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)討論，鼓勵(lì)每一位同學(xué)都可以積極主動(dòng)的表達(dá)出自己的想法，同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的發(fā)言認(rèn)真聆聽，減少之前的暗示性動(dòng)作，不以教案觀點(diǎn)為主，并發(fā)表自己對(duì)此的觀點(diǎn)，擺脫應(yīng)試教育成績(jī)至上的原則，從實(shí)際出發(fā)來(lái)探討分析學(xué)生發(fā)言的合理性。鼓勵(lì)每位同學(xué)都可以大膽地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)在自己的文章中，這樣可以算作是創(chuàng)新思考之后寫出的文章。教師應(yīng)該對(duì)迸發(fā)創(chuàng)新思維的時(shí)間準(zhǔn)確把握，總的來(lái)說(shuō)有兩個(gè)思維的活躍期。第一個(gè)是在剛剛給出文章題目時(shí)，學(xué)生對(duì)此各有各的想法，思維比較活躍。另一個(gè)則是在學(xué)生寫完作文之后，教師對(duì)學(xué)生寫作文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)后學(xué)生的思考相比較之前更加深刻，更加高質(zhì)量。教師應(yīng)認(rèn)清并對(duì)這一點(diǎn)準(zhǔn)確把握，作文教學(xué)中適當(dāng)指導(dǎo)，在鍛煉學(xué)生獨(dú)特創(chuàng)造力的同時(shí)，鍛煉其寫作與思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新培訓(xùn)

學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新能力培訓(xùn)，相關(guān)部門應(yīng)該不定期地綜合考察以探索更好的作文培訓(xùn)課的創(chuàng)新思維培訓(xùn)方式，將更好的作文創(chuàng)新教學(xué)方式傳授給一線教師，提供給他們更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)思路，帶給學(xué)生更好的作文課程體驗(yàn)，一方面增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面間接培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，間接提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相關(guān)教育工作者應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)，同時(shí)作文教學(xué)又可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。相關(guān)教育工作者應(yīng)該采取相應(yīng)的措施改進(jìn)之前教學(xué)過(guò)程中的不足，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在不斷的創(chuàng)造中得到肯定，有助于學(xué)生在作文中不斷地和諧成長(zhǎng)，在人生路上寫下光輝燦爛的一頁(yè)。

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作者簡(jiǎn)介 ：

陳云新（1991年6月-），女，漢族，安徽省太和縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師。