多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中階段，語文教學(xué)是十分重要的組成部分，同時也是教師和學(xué)生都十分關(guān)注的一個科目。進入到初中階段之后，相比于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說，不僅教學(xué)內(nèi)容的難度方面有了較大幅度的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面也需要進行相應(yīng)的調(diào)整，如此才能為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而為了切實保證初中語文教學(xué)活動的開展質(zhì)量，教師就需要合理應(yīng)用多元化的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】多元化? 教學(xué)方法? 初中語文? 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0111-02

伴隨著教育改革的持續(xù)深入推進，教師在實際教育實踐的過程中，針對如何提升課堂教學(xué)有效性的問題也在持續(xù)不斷地進行探索。作為一名初中語文教師，教學(xué)中更需要能夠從多個不同的方面以及多個不同的角度出發(fā)對教學(xué)問題進行思考，主動轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行完善，有效推動初中語文教學(xué)的高質(zhì)量改革，使初中語文教學(xué)的整體效率能夠真正得以提升。

一、初中語文多元化教學(xué)的特點以及重要性

（一）初中語文多元化教學(xué)的特點

所謂的多元化教學(xué)，其不僅指教學(xué)性質(zhì)的多元化，同時也指教學(xué)思維的多元化。眾所周知，語文學(xué)科自身有著較強的綜合性，相比于其他的學(xué)科來說，其內(nèi)涵也更加豐富，更需要學(xué)生具備較強的讀寫能力。而通過在教學(xué)活動的開展過程中融入多元化教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生對于知識的理解深度，同時也能對學(xué)生良好的語文能力進行有效培育，從一定程度上來講，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生的思維得到更好的開拓，尤其在提升學(xué)生的判斷能力以及分析能力方面有著更為顯著的價值[1]。而從另外的一個角度來講，語文教學(xué)的多元化也代表著教師教學(xué)思維的多樣性，無論是從教師教學(xué)的角度來分析，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來進行分析，多元化教學(xué)方式都發(fā)揮著十分重要的作用。

（二）初中語文多元化教學(xué)的重要性

語文教學(xué)中，初中語文是十分重要的一個環(huán)節(jié)，其不像學(xué)生之前的語文學(xué)習(xí)中需要進行大量的讀寫背誦，但是初中階段的語文教學(xué)對于學(xué)生知識體系的廣泛性也提出了更高的要求，學(xué)生不僅要具備扎實的初中語文知識理論基礎(chǔ)，同時還需要具備一定的思維寬度。初中語文學(xué)習(xí)中，無論是對重點的詞句進行分析，還是體會文章的內(nèi)涵以及思想大意，都需要學(xué)生自身能夠具備較強的語文思維能力[2]。圍繞學(xué)生從多個不同的渠道來進行知識傳授、選擇不同的授課方式、應(yīng)用不同的教學(xué)技術(shù)，則能夠使學(xué)生在課堂中的主角作用和主體地位都得到充分發(fā)揮。教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生的語文思維得到有效豐富，同時也能在一定程度上促進學(xué)生語文理解能力以及語文情感的提升，發(fā)展學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語文多元化教學(xué)的具體實施策略

（一）借助角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過在初中語文教學(xué)中開展角色扮演的相關(guān)活動，并將學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，同時也能有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與面，讓更多學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠有更加深入的理解以及記憶。對此，初中語文教學(xué)活動的開展過程中，教師也可以依托課堂教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生在課堂上能夠通過親身實踐，對文本中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的感受以及體會，從而使學(xué)生能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵以及主旨，為初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

實際教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進行全文閱讀，使學(xué)生對于文本的內(nèi)容能夠有初步的了解。之后，借助班級的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)與文本內(nèi)容有關(guān)的圖片以及視頻資料，在結(jié)束上述環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，教師則可以將班級學(xué)生劃分成若干個小組，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容以及自身的興趣，選擇角色進行扮演，同時在揣摩角色的過程中思考人物的性格特點以及文章所想要告訴我們的道理[3]。思考過后，可以在課堂上預(yù)留時間讓學(xué)生進行表演。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，初始階段，學(xué)生并不知道該如何展示自己所扮演的角色，而隨著時間的推移，學(xué)生對這一教學(xué)模式的熟悉程度也在逐漸提升，表演的過程中不僅能夠更好地展現(xiàn)人物的角色特點，同時也能融入自身創(chuàng)造性的元素。在學(xué)生結(jié)束表演之后，教師要能夠根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的表演情況進行點評，使學(xué)生在表演中高漲的學(xué)習(xí)情緒能夠得以繼續(xù)保持，學(xué)生在這樣的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)收獲也會更加豐富。角色扮演的教學(xué)活動不僅能夠有效促進學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)興趣的提升，同時對于學(xué)生的全面發(fā)展也有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來的影響，很多教師在教學(xué)中往往更傾向于對學(xué)生進行知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主觀意識并沒有得到有效發(fā)揮，久而久之，不僅會限制學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，同時也非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，進而給學(xué)生的長遠發(fā)展以及成長帶來一系列的不良影響。對此，初中語文教學(xué)活動的實際開展過程中，教師就需要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行問題的設(shè)置，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主動進行思考，并且主動分析教師在課堂上提出的問題，尋找解決問題的答案，而在這一過程中，學(xué)生分析問題的能力以及解決問題的能力也都能得到有效提升。教師在為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)問題的時候，一方面要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也要充分結(jié)合本節(jié)課的重難點以及教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在帶著問題的情況之下閱讀文本，并且在思考以及探究的過程中融入個人的理解，針對難度較高以及具有較強綜合性的問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組的探討以及交流，在小組成員共同合作的過程中，對問題的答案進行歸納以及梳理。在學(xué)生找到了問題的答案之后，教師則可以選出一部分學(xué)生進行思維成果的展示，并對學(xué)生給出的答案進行適當(dāng)?shù)难a充和點評。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了問題的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的效率也能得到進一步提升，進而在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地對自身的思維方式進行優(yōu)化，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

（三）依托信息技術(shù)，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)體驗

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的進一步加快，人們的生活方式也在相應(yīng)地發(fā)生著變化，這也在一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，教育教學(xué)活動的開展過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越普遍，其所收到的教學(xué)效果也越來越顯著。對此，初中語文教師在組織教學(xué)活動的過程中也要使得信息技術(shù)優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍能夠更加有趣而且真實，進而有效深化學(xué)生對知識的理解，使教學(xué)效果能夠得到有效優(yōu)化?，F(xiàn)行的語文課本中所涉及的一些內(nèi)容很多學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷，而為了更好地幫助學(xué)生理解這部分教學(xué)內(nèi)容，教師則可以在課前準(zhǔn)備一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻素材以及圖片素材等，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對相關(guān)的素材進行展示，學(xué)生在欣賞這些素材的過程中，對于文本的內(nèi)容也能有更加深刻的理解。從教學(xué)情況來看，學(xué)生在欣賞這些素材的過程中，注意力也往往更加集中，對此，教師就可以抓住教學(xué)時機，仔細(xì)地講解以及分析文本內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生帶入到真實的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加具體，進而對學(xué)生的知識掌握以及知識理解進行進一步的強化。

（四）借助合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過將合作學(xué)習(xí)活動引入到初中語文課堂教學(xué)之中，能夠使課堂上學(xué)生之間的互動以及交流得到進一步強化，這也能在一定程度上推動學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此在實際的教學(xué)中，教師也可以在充分考慮學(xué)生個體情況的基礎(chǔ)之上，將班級學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以小組為單位進行探究以及學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效強化，同時還能使學(xué)生在合作的過程中實現(xiàn)合作意識的發(fā)展，進而在一定程度上推動良好班風(fēng)的形成。合作過程中，小組成員需要積極地闡述個人的觀點，成員之間要能夠主動進行思維的碰撞以及交流，在小組成員意見達成了一致之后，教師則可以為學(xué)生提供機會展示學(xué)習(xí)成果，每個小組可以安排一位學(xué)生上臺發(fā)言。上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再對文本的內(nèi)容進行深度分析，引導(dǎo)學(xué)生對于文本的內(nèi)涵進行深度的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生進行文本的精讀，則能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)以及閱讀理解能力都得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)活動的開展過程中，教師要能夠在持續(xù)不斷的嘗試過程中，不斷地對教學(xué)方法進行完善，學(xué)生在成長以及學(xué)習(xí)的過程中，初中語文是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，而通過在初中語文教學(xué)中融入多元化教學(xué)的方式，教師也能從多個不同的角度出發(fā)來對學(xué)生進行啟迪，進而達到對學(xué)生的語文思維進行培育的教學(xué)目的，使學(xué)生思維的深度和廣度能夠真正得到有效提升，這也是初中階段教學(xué)中進行多元化人才培育的一個十分重要的手段。

參考文獻：

[1]楊二林.初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運用[J].天津教育，2021（15）：95-96.

[2]張建江.初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].家長，2021（15）：50-51.

[3]陳鳳梅，朱宗祥.新課改下初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2021（17）：81-82.

作者簡介：

吳才排（1973年10月-），男，甘肅武威人，藏族，高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中語文教育教學(xué)。