如何培養(yǎng)小學生的科學思維能力

劉旭林

課題項目：本文系山西省教育科學規(guī)劃課題研究《基于小學科學思維能力的提升與實踐 》（課題編號：TJZX-19138）階段性成果之一。

摘要：在科學課上思維的發(fā)展，大多處于淺層次，孩子們只是想著如何完成實際任務(wù)，而沒有就這個任務(wù)進行實質(zhì)性的思考。教師要鼓勵學生多看一些科學發(fā)現(xiàn)的節(jié)目。兒童天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探索性的問題。

關(guān)鍵詞：小學生? 科學 思維能力

在科學教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發(fā)展，對學生的思考能力進行培養(yǎng)，是每一位小學科學教師的職責，也是讓科學課堂教學滿足新課程標準要求的重要方法。盧梭說：“教育是培養(yǎng)既能行動又有思想的人?！敝男睦韺W家和教育家斯騰伯格也有這樣一句名言：“我們堅信：教育的最主要目標就是引導(dǎo)學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標?！边@兩句話足以使我們領(lǐng)悟到思維培養(yǎng)在教育中的重要作用，教育價值的追求不應(yīng)緊盯著知識，更應(yīng)關(guān)注學生思維水平的提升。

一、利用好奇心培養(yǎng)學生科學探索思維

好奇是小學生創(chuàng)新意識的萌芽。小學生如果對某一科學知識有了好奇心，也就有了學習的內(nèi)在動力，他就會主動地去探索，去研究。作為教師，我們應(yīng)該及時抓住學生的這一好奇心，鼓勵他、幫助他，讓這一創(chuàng)新的火苗發(fā)揚光大。針對小學生好奇心強的特點，教師將要學習的知識創(chuàng)設(shè)于一定情境中，從而誘發(fā)學生的探究興趣，使他們想問，并對問題產(chǎn)生興趣，從而激起他們的思維。

如在教學《空氣占據(jù)空間》一課時，把紙團塞進透明玻璃杯底部，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時問學生：“玻璃杯里的紙團濕了嗎？”學生紛紛回答：“紙團全都濕了。”我又說：“紙團真的濕了嗎？同學們來仔細觀察。”于是，我迅速將玻璃杯垂直向上從水中拿出來，取出杯底的紙團，讓學生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團并沒有濕，這樣實驗的結(jié)果并不是學生猜想的那樣，學生強烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來，于是一個個奇怪的問題從小腦袋里冒出來：“為什么紙團在水中沒有浸濕呢？”“為什么把紙團單獨放入水中，紙卻能濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”筆者抓住學生的好奇心，對學生說：“同學們，你們想知道杯底里的紙團為什么不會濕嗎？那么我們來研究其中的奧秘吧！”

二、從科學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

一切科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學科學也不例外?，F(xiàn)如今配套的學生實驗材料包卻存在著一些先天不足，學生實驗時缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費教師、學生的精力和寶貴的時間，更可怕的是挫傷學生的科學探究積極性。

兒童發(fā)展心理學十分強調(diào)動手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標準之一。因此，在科學教學中，應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的動手能力。把以“教學”為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘楹诵牡淖灾骰顒印?/p>

如教學《燈泡亮了》一課，學生在認識了電池、小電珠和導(dǎo)線材料后，我放手讓學生充分地“玩一玩”，用多種方法將一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個小電珠組裝起來，使小電珠發(fā)光，從而把學生玩電池、導(dǎo)線、和小電珠的興趣，引向研究簡單的電路的組裝上來。在這個過程中，我并沒有告訴學生怎么去做，而是讓學生自己去嘗試、自行去探究，自己想辦法努力去完成，隨著小電珠的發(fā)光，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了同學的臉上。情緒盎然的組裝活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使學生在想與做的過程中發(fā)揮自己的情感潛能，并不斷觸發(fā)學生的創(chuàng)新的火花。

三、巧妙設(shè)計科學小實驗，引導(dǎo)學生從問題中提高思維

在小學科學教學中，教師要通過教學實驗，引導(dǎo)學生開動腦筋，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。要在教學中訓(xùn)練學生思維的寬度和廣度，同一個問題，要針對學生思維能力的特點，引導(dǎo)學生善于突破常規(guī)想象，探究不同的答案，通過不同的思維角度，去開拓視野，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，使學生能夠充分發(fā)揮自己的思維特長，在自主思考的基礎(chǔ)上促進創(chuàng)新思維發(fā)展。

教師要根據(jù)教材特點、教學內(nèi)容，選擇適合學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學模式，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，并積極地鼓勵學生提出大膽設(shè)想，鼓勵學生質(zhì)疑問難，針對問題發(fā)表獨特的見解。小學科學教學，教學方法創(chuàng)新，既要訓(xùn)練學生的創(chuàng)新行為，引導(dǎo)學生在問題導(dǎo)向下進行創(chuàng)新思維，還要訓(xùn)練學生的創(chuàng)新語言，鼓勵學生不要人云亦云，要學會標新立異，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的看法和主張。

如在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，先提供給學生更多的生活中的材料進行研究，經(jīng)過推測與驗證，很多的學生認為物體在水中的沉浮與它的輕重大小有關(guān)，也有少數(shù)學生存在疑慮。在此基礎(chǔ)上讓學生對物體進行輕重與大小的排列，引導(dǎo)學生證明物體在水中的沉浮與輕重大小究竟有無關(guān)系。通過對這些材料輕重大小的排列，通過學生多角度的觀察與證明，結(jié)果又發(fā)現(xiàn)與輕重大小無關(guān)，訓(xùn)練了學生的邏輯思維能力。這樣的矛盾產(chǎn)生，使學生對科學探究活動更有興趣，為我們繼續(xù)進行教學活動提供最佳時機。

科學新課標指出，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題?？茖W的思維方式需要在教學過程中潛移默化，逐步培養(yǎng)，是一個長期的過程。

參考文獻

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