初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探討

【摘要】伴隨著我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了社會(huì)各界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師也開(kāi)始越來(lái)越多地在課堂中融入了一些全新的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，提升了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。而通過(guò)在課堂教學(xué)中采用差異教學(xué)法，使得教師加大了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的重視程度，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)? 差異教學(xué)法? 運(yùn)用? 探討

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0109-02

初中階段的教學(xué)中，伴隨著新課程改革推進(jìn)力度的進(jìn)一步加大，所收到的教學(xué)效果也越來(lái)越顯著，尤其是在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，為了使得課堂教學(xué)效率能夠真正得到有效提升，教師也在積極地將新的教學(xué)手段融入到教學(xué)中，并不斷地進(jìn)行著教學(xué)嘗試。教師也應(yīng)該積極地運(yùn)用分層的視角，使得差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極效益能夠得到有效提升。文章就從初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義以及具體策略兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行了探討。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)階段，我國(guó)很多地區(qū)的初中學(xué)校依然采取大班教學(xué)的模式，而在這一過(guò)程中，差異教學(xué)法的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，而主要原因就在于差異教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)以人為本的基本教學(xué)理念，并且能夠更好地契合現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)生的實(shí)際以及我國(guó)整體的教育大環(huán)境。在不同的地區(qū)，教學(xué)環(huán)境也存在較大的差異，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)文水平以及學(xué)習(xí)能力也體現(xiàn)出較高的差異性，而要想確保所選擇教學(xué)方式的高效性，則需要能夠充分依托學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)方法，這也是差異教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的最直接體現(xiàn)[1]。教師需要在課堂上引入差異教學(xué)法，使得學(xué)生的差距能夠得到有效縮小，同時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況以及學(xué)生之間的差異有針對(duì)性地為學(xué)生制定差異性的學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏以及自我發(fā)展需要能夠得到充分滿足的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)水平能夠得到有效提升。

對(duì)于差異教學(xué)法來(lái)說(shuō)，多樣化的教學(xué)方案是基礎(chǔ)條件，而有了多樣化的教學(xué)方案，不同層次的學(xué)生在課堂上也都有了自己的平臺(tái)來(lái)表達(dá)想法，尤其是對(duì)于在課堂上習(xí)慣于隱藏自己的不足以及性格較為內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)正視自我，使得學(xué)生的課堂參與意識(shí)以及課堂互動(dòng)交流意識(shí)能夠得到有效提升。而通過(guò)在課堂上使用差異教學(xué)法，教師在教學(xué)中也能更好地關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生，從而對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平有更加全面的把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以及自身在教學(xué)中所存在的不足，強(qiáng)化教學(xué)中與學(xué)生之間的交流以及溝通，使得課堂教學(xué)的效率能夠真正得到有效提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定需要考慮到層次性

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師要想切實(shí)實(shí)施差異教學(xué)法，除了要遵循傳統(tǒng)教學(xué)法所具有的教學(xué)邏輯之外，在正式開(kāi)始教學(xué)之前建立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)中也要能夠充分體現(xiàn)差異教學(xué)法自身所具備的特點(diǎn)，也就是在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要能夠體現(xiàn)層次性的特征，使得各個(gè)層次學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性需求都能有效得到滿足[2]。因此，教師在實(shí)際建立教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要做的就是要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有透徹以及全面的掌握，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，整體把握學(xué)生的想法。在教師結(jié)束了上述任務(wù)之后，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行等級(jí)分配，并且以不同等級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為依托，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的制定，使每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠找到屬于自己的目標(biāo)。

實(shí)際的教學(xué)中，教師在對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行分析的時(shí)候，要能夠真正做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要依托不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，更多的體現(xiàn)差異性。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的情況之下，教師為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)則可以是識(shí)詞辯句以及劃分段落大意。而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以要求學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，并以此作為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師則可以在課堂上為學(xué)生布置一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)作者在文本中所需要表達(dá)的情感。通過(guò)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生之間差異性的尊重，同時(shí)還能更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，一方面能夠幫助學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，另一方面也能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）選擇層次性的教學(xué)方法

初中語(yǔ)文課堂中要想使得差異教學(xué)法應(yīng)用的有效性能夠得到有效體現(xiàn)，教師一方面要能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，另一方面也要為學(xué)生建立不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)手段，使得各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到有效滿足[3]。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差的情況之下，由于這部分學(xué)生普遍存在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱的問(wèn)題，因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中則需要依托此類學(xué)生所具有的特點(diǎn)，教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀、課文背誦以及課文分析，使學(xué)生能夠更好地掌握新的語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的剖析教材的方法，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中等或是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，則說(shuō)明學(xué)生自身具有較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及較為扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，在針對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，則應(yīng)該注意選擇現(xiàn)代化的教學(xué)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要能夠體現(xiàn)開(kāi)放性。在這部分學(xué)生結(jié)束了文本的學(xué)習(xí)之后，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸以及拓展的目的。如此，使得班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)差異性的互動(dòng)環(huán)節(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上生生之間以及師生之間的互動(dòng)以及交流是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。而這也是差異教學(xué)法之中的一項(xiàng)最為重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要能夠分層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化以及拓展，確保教師在課堂上與不同層次學(xué)生進(jìn)行交流以及互動(dòng)的過(guò)程中能夠有更強(qiáng)的針對(duì)性，而在交流的過(guò)程中，也能使得學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)水平在原有基礎(chǔ)上都得到提升，推動(dòng)整體課堂教學(xué)效率的提升。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂上融入情境教學(xué)法，促使師生以及生生之間能夠在活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)化互動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)生可以自由分組，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，教師則在學(xué)生的活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的角色，這樣的教學(xué)模式能夠簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在針對(duì)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通以及探討的過(guò)程中有更強(qiáng)的針對(duì)性。實(shí)際分組過(guò)程中，教師可以選擇差異化分組的方式，即將同一層次的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，為小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以依照組間實(shí)力平均的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使班級(jí)中各個(gè)層次的學(xué)生在合作的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)差異互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多個(gè)方面能力的提升。通過(guò)采用不同的分組方式，學(xué)生的探討結(jié)果也能更多地體現(xiàn)多元化的特征，為初中語(yǔ)文整體教學(xué)效果的保障打下良好的基礎(chǔ)。

（四）分層次組織教學(xué)考核的相關(guān)活動(dòng)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想真正提升教學(xué)質(zhì)量，其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要有全面以及充分的了解，而教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，考核是十分重要的一項(xiàng)手段，同時(shí)也是教學(xué)必不可少的一個(gè)重要組成部分。要確保在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效使用差異教學(xué)法，教師就應(yīng)該做好針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分析工作，這一過(guò)程不僅要體現(xiàn)重點(diǎn)突出的基本原則，同時(shí)分析的內(nèi)容還需要體現(xiàn)全面性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分層。通過(guò)在試題難度方面體現(xiàn)差異性，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程中也能更多地體現(xiàn)有效性。如果學(xué)生自身有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的過(guò)程中則應(yīng)該更多地布置應(yīng)用性的考核題目。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的過(guò)程中則應(yīng)該以基礎(chǔ)性題目為主，應(yīng)用性題目為輔。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體較差，教師則應(yīng)該更多地為學(xué)生布置基礎(chǔ)性的考核題目。通過(guò)在考核的環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異性，教師能夠更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性的為學(xué)生制定教學(xué)方案，改變以往一刀切的盲目教學(xué)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大班額教學(xué)的背景之下，通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用差異教學(xué)法，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)中學(xué)優(yōu)生的充分發(fā)展，另一方面也能使得班級(jí)的學(xué)困生在自身的能力范圍之內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展，對(duì)于整體教學(xué)效益的提升有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔紅霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].新課程，2020（37）：69.

[2]申永平.初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用探析[J].家長(zhǎng)，2020（21）：94+96.

[3]張麗庭.初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用[J].作文成功之路（上），2018（12）：21.

作者簡(jiǎn)介：

張發(fā)和（1977年10月-），男，甘肅省武威市天祝藏族自治縣人，漢族，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。