“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學策略探究

趙慶

【摘要】在新課程改革的背景下，互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)的水平不斷提升，教學方式和教學內(nèi)容也逐步豐富。在初中語文閱讀教學中，教師可通過有效策略對語文教學方式進行改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式應(yīng)用到語文閱讀教學中，通過不同思維的引導方式指導學生，以語文閱讀素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促使學生的語文閱讀能力不斷進步。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 初中語文? 閱讀教學? 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0074-02

在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以運用不同的教學方式，給學生提供輕松的課堂氛圍以及廣闊的學習空間，讓學生感受語文閱讀的魅力以及重要性。因此，教師通過不同方向的引導，采用有效的教學方式促使學生將注意力集中到語文閱讀課堂中。要充分了解學生的學習需求，根據(jù)學生不同思維能力出發(fā)，為學生設(shè)計語文閱讀的學習環(huán)節(jié)，針對性地提升學生語文綜合素養(yǎng)，促使學習成績不斷進步。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學開展的意義

1.1 促使學生自主學習積極性有效提升

針對于初中語文閱讀課程而言，由于語文知識學習存在一定難度，進而導致學生很難取得良好的語文成績，這種情況下導致學生對于語文學習不感興趣，不具備良好的語文學習積極主動性，嚴重影響學習效果，而導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生還有一個主要原因就是語文課堂教學氛圍枯燥乏味，缺乏活力，不能夠促使學生注意力更加集中，不能夠引發(fā)學生的關(guān)注。在初中語文課程中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式開展教學，其主要通過運用各種各樣在線開放課程平臺開展教學，不僅如此，在實際教學過程中還會運用到各種視頻教學資源，這些視頻教學資源的運用能夠?qū)⒁酝橄蟮恼Z文閱讀知識變得更加形象化，更加生動有趣，通俗易懂。不僅如此，學生在觀看視頻教學資源的過程中不僅僅能夠?qū)W習到理論知識，還能夠做到在潛移默化當中對于語文知識產(chǎn)生興趣，這種情況下能夠促使學生自主學習積極性有效提升，而在此基礎(chǔ)上學生能夠更好地進行語文知識的學習，能夠有效提高學生語文學習效果。

1.2 整合教學資源有效提高教學質(zhì)量

在現(xiàn)如今時代背景下，我國初中學生的人數(shù)越來越多，在此基礎(chǔ)上學生的上課需求越來越大，而語文學科一直以來都是我國教育領(lǐng)域當中的重點學科，在此基礎(chǔ)上初中語文教學配比不能夠滿足學生上課需求。另外，由于語文學科存在思維性強的特點，僅是憑借著教材當中的語文知識以及課堂教學不能夠滿足學生對于語文知識的學習需求。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式在初中語文課程教學過程中的運用，實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學資源，并將教學資源以及語文教學內(nèi)容合理融合在一起開展教學，與此同時，還能夠?qū)崿F(xiàn)拓展線下教學空間，由此能夠看出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的運用能夠有效提高教學質(zhì)量。另外，在開展線下教學的過程中，是通過網(wǎng)絡(luò)以及電子設(shè)備得以實現(xiàn)，這種情況下能夠拓展學生的學習空間，使得教師的教學不再受到傳統(tǒng)課堂教學的局限性，以此能夠有效提高教學質(zhì)量以及教學效果，還能夠做到打破以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，滿足新課程改革后對于語文教學所提出的教學要求。最后，現(xiàn)代化教育強調(diào)充分發(fā)揮學生課堂學習主體地位，而以往傳統(tǒng)的語文課堂當中都是運用滿堂灌教學模式，沒有將學生主體地位充分發(fā)揮，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的運用大部分時間都是學生自主探究學習語文知識，能夠?qū)W生課堂主體地位充分發(fā)揮出來，以此能夠有效提高教學質(zhì)量。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學策略

2.1融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引導學生了解文本寫作背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代背景下，初中教師在組織語文閱讀教學可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式分析文本背景，讓學生保持良好的學習習慣，使得學生在語文閱讀中探索知識，從而更加直觀地了解閱讀文章并理解文章內(nèi)涵，不斷加強初中學生的閱讀能力，有效提升學生的學習效率。因此，當初中生帶著感受閱讀文章時，必須掌握作者的寫作意義，促使學生在實踐中不斷推進語文閱讀學習的進步，加強對閱讀文章的感知能力，促使語文閱讀積累逐步深入，閱讀能力不斷提升。比如，教師講解《從百草園到三味書屋》時，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式將作者的背景以及寫作特點進行介紹，將課堂的教學方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式有效結(jié)合，引導學生了解魯迅的歷史經(jīng)歷并感受文章所描述的意義。因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式與課堂教學相結(jié)合，讓學生體會文章存在的價值，并通過不同的教學方式進行不斷創(chuàng)新，不僅可以加強學生語文閱讀的學習效率，也可以更好地現(xiàn)代化教學資源相融合，促使學生的學習方式與時俱進。

2.2融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式增強學生閱讀課堂的學習興趣

教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式在語文閱讀課堂中教學的同時，既要使學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，也要讓學生積極主動地閱讀書籍，其中以“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式拓展學生的課外閱讀書籍范圍，促使學生通過課外書籍的學習積累更多閱讀經(jīng)驗。此外，課外閱讀書籍不僅可以使得學生掌握閱讀技巧，也可以陶冶學生情操，增強學生在閱讀教學中的學習效果，有利于實現(xiàn)教學目標，提升學生的閱讀素養(yǎng)。比如，教師運用信息技術(shù)手段，引導學生在語文閱讀中主動積累具有延伸性的閱讀內(nèi)容，并且有效實現(xiàn)課外閱讀資源的拓展和延伸。因此，基于一定的主題導向來引導學生閱讀經(jīng)典書籍，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式與教學方式相結(jié)合，促使學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，并且將課外閱讀積累的技巧有效遷移到語文閱讀過程中，讓學生了解對比式的閱讀方式，根據(jù)相同的景色以及相同事件進行不同描述，并且掌握其中存在的不同特點。

2.3融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式構(gòu)建有效閱讀溝通交流平臺

教師必須與學生建立良好的師生關(guān)系，及時與學生進行溝通和交流，可構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)師生交流的平臺。因此，當學生增強語文閱讀理解能力的同時，必須強化學生的自我認識，可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及時了解學生閱讀中存在的問題，鼓勵學生積極地改善，獲得閱讀學習成果的良好反饋。除此之外，教師通過語文閱讀的文章描述以及情景引導學生掌握閱讀知識，讓學生在無形之中感受語文閱讀知識所存在的魅力，促使學生能夠在全新的語文課堂中全面發(fā)展。比如，在學生閱讀《三峽》語文文章的同時，教師根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式搜集關(guān)于三峽的作品，這樣學生可以根據(jù)課文資料以及相關(guān)作品進行對比，加強學生對語文知識的感悟，讓學生感受語言文字的力量。另外，學生可以通過語文閱讀課堂積極主動地交流觀看作品后的讀后感，讓學生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式完成語文閱讀任務(wù)，并且構(gòu)建出輕松愉悅的課堂氛圍讓學生感受不同的文章，這樣可以有效增強學生的語文表達能力以及閱讀理解能力，也可以全面推進語文閱讀課堂的教學效果，并且全面加強語文閱讀課堂具有趣味性，只有這樣才能夠體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的應(yīng)用價值，從而加強學生學習閱讀的教學效果。

2.4 融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式深入分析文章培養(yǎng)學生閱讀方式

在初中語文閱讀教學活動開展時，教師需要引入多種教學方式。因此，結(jié)合初中語文學科的基本特點認知學習規(guī)律，對語文閱讀教材中文章的內(nèi)容進行深入分析，通過閱讀文章中的中心主旨要求學生進行把握，并且對閱讀文章進行整合和梳理。對此，當學生掌握最基本閱讀語文知識的同時，教師應(yīng)該引導學生將語文閱讀中蘊含的知識全部掌握，并且有效實現(xiàn)語文閱讀的積累，從而為日后學生的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。所以，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式將閱讀文章中的情感知識相聯(lián)絡(luò)，并且掌握寫作手法以及表達方式等相關(guān)技巧，促使學生完全掌握語文閱讀的學習方式。比如，在學生閱讀《敬業(yè)與樂業(yè)》這一文章的同時，根據(jù)初中語文閱讀教學的方法對這篇文章進行解析，從而可以培養(yǎng)學生閱讀文章的閱讀方式。其中，教師通過提問的形式為學生的講解語文閱讀知識，并且對其進行深入了解。如根據(jù)文章第一段的內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生懂得作者對文章開門見山的表達方式，或者根據(jù)作者圍繞的文章中心為切入點，使得學生完全掌握敬業(yè)樂業(yè)的重要性，根據(jù)兩者之間的形成的遞進關(guān)系不斷推進。

2.5 融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式閱讀寫作結(jié)合強化學生閱讀思維

在初中階段語文閱讀教學工作中，語文閱讀與寫作占據(jù)語文學科中重要的組成部分，將寫作與閱讀知識結(jié)合，有效提高學生語文學習的綜合素質(zhì)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下教師所面臨的重要課題。因此，只有初中階段學生的語文閱讀水平不斷提升，才能夠使得學生掌握語文閱讀方式以及閱讀技巧，然而不只是停留在語文理論知識的層面，而是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代將學生所積累的閱讀技巧有效落實。除此之外，高質(zhì)量的閱讀不僅能夠激發(fā)學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，也能夠引導學生將表達閱讀欲望，通過寫作的形式將自己的觀點進行整理并且進行描述。對于這種閱讀的學習方式，教師可以引導學生將閱讀思維能力與獨立思考能力有效結(jié)合，促使學生進一步不斷提升語文閱讀能力。

3.結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在新時期初中語文閱讀的課堂中，教師通過不同的教學方式營造出不同的教學氛圍，這樣可以促使學生的閱讀能力不斷提升，并且讓學生養(yǎng)成閱讀習慣。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面可以增強教師的教學工作效率，則另一方面可以引導學生成為語文閱讀課堂中參與者，根據(jù)閱讀教學的方式讓學生加深閱讀的情感意識，有效實現(xiàn)語文課堂的教學目標。與此同時，為了不斷提升學生的學習效果，必須傳授先進的學習方式，讓學生在多樣的閱讀方式中感受學習的樂趣，從而促使學生提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張學智.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2021（17）.