小學語文閱讀教學策略研究路徑

陸敏

摘 要;在字典里，“閱”是看文字的意思，“讀”是看著文字念，兩個字合在一起是看書報、文件等，引申到小學語文教學中，其影響力非同凡響。在小學階段語文教學，大致可分為字、詞、句、段、篇五部分，而對這五部分的學習，貫穿始終的一個方法就是閱讀。在小學階段要想學好語文這門學科，閱讀這一學習途徑是不可缺少的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

引言

新的語文課程標準提出要優(yōu)化教學過程，提高教學效率，必須堅持以教師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。通過閱讀教學可以鍛煉學生的思維，豐富學生的知識，發(fā)展學生的智力，陶冶學生的情操。一堂高效的閱讀課，不但能讓學生在文本中感受祖國語言文字之美，得到情感的熏陶，更能讓學生獲得駕馭語言文字的能力，做到人文性和工具性并重。

一、小學語文閱讀教學中采用的方法

1.教師引領示范法

在小學低年級階段，由于學生的識字量較少，閱讀的東西也較少，因此，積累的閱讀方法也較少，這就需要教師給予學生范讀，也就是逐字逐句地指導朗讀。在朗讀中了解課文的大意，聯(lián)系上下文理解文中的詞語或句子，甚至是段落。教師的示范朗讀可以分為兩種，一是教師單純示范，學生跟著小聲模仿讀，讓學生自己感受教師怎樣斷句，哪個字或詞重讀;二是教師讀一句學生跟著讀一句，這樣做的好處是學生能及時感受每一句話的讀法，教師也可以及時糾正學生讀得不準確的地方。

2.“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”進行教學。讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么;最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

3.學生采用多種閱讀方法

（1）小組輪讀。讓學生選擇自己組內喜歡的方式去讀。如人教版小學語文第十二冊中的古詩《七步詩》，本詩一共有6句，有一個小組采用每人讀一句詩句，最后兩句四人齊讀。還有一組采用每人讀一句自己喜歡的詩句，沒有同學選到的，全組人齊讀。這樣讀不僅達到了讀的目的，還潛移默化地進行了集體主義教育。

（2）同桌互讀。同桌之間互相讀，互相評，兩人共同進步。在一節(jié)作文修改課上，班上的傅同學和周同學通過互相為彼此修改作文，得到很好的收效，最終他倆的文章被作為范文在全班進行推廣。

（3）男女生讀。這種讀法趨于競賽的性質，能夠激發(fā)學生讀的興趣。每位同學都會為自己的隊伍增光，所有的同學使盡全身解數(shù)，找到最佳的朗讀效果。每每用到這個辦法時，課堂的氛圍都是高漲的。

（4）讀自己喜歡的段落。一篇文章拿來后，不用從頭到尾去讀，自己喜歡哪里就讀哪里。這種閱讀方法深受學生喜歡，他（她）會把自己讀得最好、最喜歡的段落讀給大家聽，所有的學生都積極抓住機會，激發(fā)了學生的閱讀興趣，教師及時配上鼓勵性語言，收到良好的閱讀效果。

4.引導學生做好閱讀后評價

這種方法，應從低年級就開始訓練。教師要做好評價的示范，引導學生效仿教師的評語，慢慢形成自己的評價語言及評價標準。在評價別人的同時，學生要想一想自己是否達到這個水平，如果達到就做一下示范;如果沒有達到，就闡述一下自己還缺憾在哪里，還需要有哪些改進。小學生都有強烈的表現(xiàn)欲，這種方式能激發(fā)學生的閱讀愿望，提升閱讀水平，從而全面提高語文學習。

二、小學語文閱讀教學的作用

1.有助于學生理解課文

“書讀百遍，其義自見?！边@句話一點都不假，在教學中，我就得到了很好的收益。我曾接手一個四年級下半學期的新班，最初學生對我的教學方法不適應，我提到特別簡單的問題時，學生都能高高地舉起手，正確回答問題。當我提出課文中沒有顯而易見的答案時，需要學生熟讀課文，理解再總結才能找到答案時，學生就會表現(xiàn)出一種茫然的表情，不知所措。我不會訓斥他們，而是教他們怎么養(yǎng)成預習和閱讀的習慣，然后每學一篇文章都會找一節(jié)課閱讀課文，直至讀熟，讀明白作者寫作的意圖為止，再學習文章，學生學習起來就很輕松。慢慢學生養(yǎng)成了習慣，課前自己找時間閱讀，就不用找專門的一節(jié)課練習朗讀了。

2.有助于提高學生的表達能力

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言?？梢?，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體。”提高這兩種能力的最佳途徑就是閱讀。人們常說，誰家的孩子或是某某人真會說話，人家是從那里學來的呢？有兩種原因，一是天賦，天生就會說，但是會說也得有資源，不能亂說，得有依據，這需要讀書長見識，好讓自己說的話天衣無縫。二是后天培養(yǎng)。我班胡同學不愛讀書，同學們也不喜歡和他交談。每次上語文課，要么不回答，要么回答就亂說。了解情況后，我?guī)娇諘绲奶镆按舐暲首x課文，選擇課文要恰當，符合他當時發(fā)泄的心情，還讓他仿說課文的句子。經過幾次訓練后，他的語言能力有所轉變，同學們慢慢地愿意與他一起交談和玩耍，從那以后他喜歡上讀書了，還敢在課堂上大聲朗讀課文，感情十分飽滿，語文成績呈直線上升。我教育學生多讀名著或優(yōu)秀作文，把別人好的句子或段落經過轉變，將其變?yōu)榧河?，通過摘抄本積累。

3.有助于提高學生的身心修養(yǎng)

一個人的身心修養(yǎng)，可以影響一個人的一生。記得在教學《向生命挑戰(zhàn)》時，學生就被課文中的主人公霍金與病魔進行抗爭的精神所打動，甚至有同學流下了眼淚。當我教學朱自清的《匆匆》一課時，我又將《向命運挑戰(zhàn)》拿出來與學生再次分享，學生通過熟讀兩篇課文后，沒有用我說一句話，便拿起筆寫下自己的感受，通過他們的文章我知道學生已經理解、消化了課文《匆匆》。我經常給學生介紹各種有益的書籍文章，學生從中學到了很多做人的道理，身心得到了有效的提高。

如何培養(yǎng)閱讀能力

1.創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的語言環(huán)境

生活是口語交際訓練的源頭活水，教師應當為學生創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活經驗和符合年齡階段的語境和話題，在生動、活潑、有趣的交際環(huán)境中為學生的口語表達做好鋪墊，降低學生構思的難度，激發(fā)學生強烈的表達交流欲望。為使學生大膽、勇敢地在語文課堂上表達自己的真實想法和見解，教師要深入思考怎樣為學生創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，讓學生在貼近現(xiàn)實的語言環(huán)境中靈活自如地將自己的所想大膽地說出來，鍛煉學生的口語表達能力。

2.挖掘教材內容開展口語練習

小學語文教材中有很多有助于提高學生口語表達能力的素材。教師要先選出語文教材中帶有對話的課文，對其進行挖掘利用，將它們變成角色表演的內容，讓學生在分角色表演的過程中進行口語交際練習。

3.拓展口語交際的空間

為了真正幫助學生提高口語交際表達能力和水平，教師要拓展口語交際的空間，讓學生在廣闊的交際空間內自由表達。為此，針對不同類型的文章，組織班級學生開展不同的活動，師生之間、生生之間進行有效的互動交流，達到提高學生口語表達能力的目的。例如，對于寫景的課文，可以利用課文內容開展“當當小導游”活動，即讓學生在理解課文的基礎上，結合自己的理解自編解說詞，借助照片或課件向其他同學介紹課文中的景點，并解答其他同學對景點的有關詢問，讓學生在有趣的課堂“游覽”活動中提高口語交際能力。學生想象能力的強弱，直接影響著學生的表達能力。為此，針對課文的重點內容，教師可嘗試運用多媒體培養(yǎng)學生的想象能力。

結語

綜上所述，無論是采用層出不窮的閱讀方法，還是概括閱讀帶來的好處，最終目的是告訴所有的教師，在新課改理念的引導下，由應試教育向素質教育轉變的今天，我們應該重視小學語文教學中的閱讀。語文學習講究的是積累，閱讀的過程就是積累的過程，充分發(fā)揮閱讀的效應，讓語文課堂更加豐富多彩。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.語文新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2012.

王秀真.立足生本構建小學語文高效課堂[J].讀寫算，2020（27）：178.