芻議小學語文古詩詞教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透

周冬妤

摘要：古詩詞教學是小學語文最重要的教學內(nèi)容之一。且古詩詞本身也是我國最重要的傳統(tǒng)文化，在古詩詞教學中將傳統(tǒng)文化對學生進行滲透，不僅能夠豐富學生的文化涵養(yǎng)，也能讓學生對古詩詞的學習充滿興趣。因此，借助古詩詞教學，對其進行傳統(tǒng)文化的滲透是現(xiàn)階段語文教學的重要教學目的。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;傳統(tǒng)文化

古詩詞教學中蘊藏了諸多傳統(tǒng)文化的元素，需要教師合理汲取，并且優(yōu)化教學，讓學生能夠切實得到文化的滲透和熏陶，以此來豐富自己的文化素養(yǎng)，同時也能更好的學習古詩詞，增加實效，構(gòu)建語文高效課堂。這也是在古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要意義和目的。因此，在小學語文古詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化尤為重要，教師要合理規(guī)劃古詩詞教學，提高滲透實效，充分讓學生感受到文化氛圍，弘揚文化精神。

創(chuàng)造氛圍，切實感受

教師要為學生創(chuàng)設良好的文化氛圍，讓學生切實感受文化，才能增加滲透實效。古詩詞作為文化傳播的重要開端，以此為切入點對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透是非常重要且關(guān)鍵的。但介于教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在古詩詞教學中過于刻板單一，無法真正吸引學生，也沒有辦法將其中的傳統(tǒng)文化進行滲透。

例如，在部編版四年級上《暮江吟》的古詩詞教學中，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)造文化氛圍，加強學生的文化感受。如，詩句“露似真珠月似弓”，將露珠比作珍珠，而月亮則似彎弓。足以可見其風景美麗，讓人不禁神往。而這其中教師可以借助多媒體將古詩詞所描繪的景色以山水墨畫的方式進行體現(xiàn)，同時山水畫也是我國重要的文化傳承。利用多媒體進行作畫，以3d立體投影的方式將畫作進行展現(xiàn)，充分讓學生感受山水墨畫的文化氛圍，同時也能更深刻的體會詩詞中的含義。所謂“詩書禮樂畫”，彼此呼應，缺一不可。通過古詩詞教學，讓學生充分感受文化氛圍，同時又能加深對詩詞的印象可謂一舉兩得。同時為了增強學生的感受，可以借助多媒體程序讓學生在山水畫中自行填補詩詞。比如，詩詞“半江瑟瑟半江紅”，那么學生就要在畫作中找到對應的點，在屏幕上將詩詞拖拽其中。這樣既為學生創(chuàng)造了文化氛圍，也提高了古詩詞教學的實效。這樣彼此滲透，加強實效，才能完善學生的文化素養(yǎng)。

汲取文化，有效銜接

每一首古詩詞都會有不同的文化元素，同時也要將文化與古詩詞教學進行有效銜接，才能保證學生的滲透實效。教師要明確在古詩詞中滲透傳統(tǒng)文化，要以古詩詞教學為核心，再針對古詩詞教學汲取文化元素，二者是相輔相成缺一不可的。因此，正確選擇文化元素，合理汲取文化很是關(guān)鍵。

例如，在部編版五年級上《長相思》古詩詞教學中，部分教師只注重了詩詞教學，將詩詞本身作為傳統(tǒng)文化對學生進行滲透。詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成進行滲透是沒有錯的，但這樣只能讓學生學習到詩詞本身，不能更好的進行文化滲透，且也不能豐富學生的文化素養(yǎng)。因此，針對這樣的情況，教師要加以改善，切實針對詩詞本身汲取文化，同時將文化與詩詞教學進行銜接。比如，《長相思》清朝著名詩人納蘭性德所作，其中詩詞“山一程，水一程?！痹S多古風音樂當中都有體現(xiàn)，而古典音樂作為我國傳統(tǒng)文化之一，對于古詩詞教學也具有重要的推動作用。因此，在該詩詞汲取音樂文化元素，對學生進行滲透也是可行的。教師可以組織學生進行“音樂朗讀”，學生兩兩一組進行比拼，在音樂氛圍的熏陶下進行朗讀，要跟隨音樂的調(diào)性有感情有節(jié)奏的進行朗讀，不可過快，也不可過慢。朗讀最佳者可以獲得教師的額外獎勵。這樣既增添了趣味性，也將文化與古詩詞進行了銜接。讓學生感受文化，滲透文化的同時，也加強了對詩詞的感受和理解。

專題組織，文化輸入

要想更加高效的對學生進行文化的滲透，教師可以定期組織專題活動。在結(jié)合課程的基礎(chǔ)上，對學生進行專題文化輸入，既讓學生學習古詩詞，也透過古詩詞感受文化，對學生進一步進行文化滲透。在新課標的實施下，豐富學生的文化素養(yǎng)，切實提升學生的語文綜合能力是現(xiàn)階段的重要目標。因此，多樣化的活動開展有助于對學生實施傳統(tǒng)文化的實效，保證滲透實效。

例如，在部編版六年級上《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》的古詩詞學習當中，教師可以將其整合成古詩專題，以活動的形式對學生進行文化滲透。這三首古詩都是以寫景為主。意境相同，含義也相同，將其進行專題整合，也易于學生進行理解和學習。其中教師可以采取不同的方式讓學生來感受傳統(tǒng)文化。教師可以將傳統(tǒng)文化中的“詩書禮樂”在專題活動中進行滲透，既實現(xiàn)文化輸入，也加強詩詞教學。比如，在詩詞教學中，教師可以運用情境演繹的方式讓學生感受文化，也滲透文化，同時教師也要積極參與其中。像，教師可作為古代的“先生”，學生還是學生，只是在禮節(jié)和學習方式上有所轉(zhuǎn)變。教師和學生都可以身穿漢服，借助相對應的道具來增添傳統(tǒng)氛圍。然后運用古人學習的方式帶領(lǐng)學生進行情境演繹，將詩詞以古色古香的方式進行朗讀。同時也要注重傳統(tǒng)文化當中先生與學生之間的禮節(jié)。以這樣多樣化的方式對學生進行文化輸入，從各個層面讓學生了解傳統(tǒng)文化，同時也加強詩詞理解是非常關(guān)鍵的。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)文化是我國重要的文化傳承，古詩詞教學作為文化輸入的開端，在其教學過程中對學生進行文化滲透是關(guān)鍵且重要的。教師不但要重視，更要正確汲取古詩詞當中的傳統(tǒng)文化，將文化與詩詞進行有效銜接，幫助學生完善素養(yǎng)，豐富文化內(nèi)涵。

參考文獻：

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