地域差異性特征在高校語言學科教學中的應用

【摘要】高校語言類學科的教學環(huán)節(jié)，應體現(xiàn)教育教學工作的包容性與兼容性，重視地域文化差異性對學生的影響，以語言學科教學目標為核心，將文化、地域特征融合在教學目標中，最終完成新時期高校語言學科教學模式的構建。基于此，本文側重地域差異性特征融合如何更好地完成語言類學習的教學工作。

【關鍵詞】地域差異性? 高校語言教學? 教學策略

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）30-0117-02

語言類學科的學習不僅僅是學習文字本身的字義與發(fā)音，更是研究語言背后所展現(xiàn)出的文化內(nèi)涵。因此具體教學環(huán)節(jié)，應以地域為視角將文化的差異性、民俗的差異性進行深度分析，以此保證語言學科的教學意義更深刻，完成學生對語言的掌握后，更深層次地理解語言背后所承載的文化內(nèi)涵。

一、研究背景與理論探究

（一）研究背景

縱觀當前高校語言學科教學工作呈現(xiàn)出的弊端，學生學習熱情不高、被動式學習乃至低效率，在高校語言學科教學工作頻頻出現(xiàn)，為全面解決此教學弊端，應運用全新的、科學的教學方法彰顯高校教學、語言學科教學工作的價值。上述文字是本文研究的背景，正視地域文化、地域民俗的差異性，應該是教學環(huán)節(jié)關注的重點，正視已經(jīng)出現(xiàn)的教學弊端，以問題出發(fā)進行教學模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新并重點完成教學設計，最終推動我國高校語言學科教學質(zhì)量的強化。

（二）理論探究

高校語言學科的教學工作應重視教育學理論的應用，這是保證教學理念、教學方案、課程設計趨向于科學化的重要工作，基于此，為保證地域差異特征在未來高校語言類學科教學環(huán)節(jié)的影響更小，本段文字率先對教育學理論的應用進行總結。第一，構建主義，構建主義是教育教學過程常用的理論，提升高校語言學科教學質(zhì)量，同樣印證構建主義的內(nèi)容。構建主義理論運用在高校語言學科教學工作，可提升學生的思維能力。傳統(tǒng)高校語言學科教學工作忽視教師與學生互動的過程，因此無法提升學生的語言運用能力，運用構建主義而進行的高校語言學科教學工作，完美地規(guī)避此問題。第二，學生為主體，課程深度改革。低效率高校語言學科教學工作、灌輸式高校語言學科教學工作無法滿足學生能力的提升，此教學方法背后更重視以學生為主體完成課程教學任務，將地域差異性特征對教學工作的消極影響降至最低。第三，文化屬性。高校語言學科教學環(huán)節(jié)，出現(xiàn)地域差異性特征其根本原因是文化屬性的不同，不同民族、不同區(qū)域的生活習慣、語言習慣、文化習慣均不同。以此教學環(huán)節(jié)教師應重視文化屬性，以文化屬性為宏觀思考范圍，避免因地域差異性影響教學效果。

二、地域差異性特征在高校語言學科教學中的應用策略

（一）尊重歷史背景，推動學科發(fā)展歷程

尊重歷史背景降低地域差異性對語言學科教學工作的影響，首先應尊重地域差異性特征的歷史形成背景，以客觀角度分析地域差異性形成的過程，以提升學生對地域文化的全面理解為目標，完成學科發(fā)展推動，基于此，下述文字對此詳細進行總結。首先，應追溯語言學科的發(fā)展歷程。所謂語言學科的發(fā)展歷程，是不同時期語言教學工作與文化交融，以文化與語言的學習為途徑，追溯其發(fā)展歷程是為更好地將地域差異性特征應用在教學工作中。最終以傳統(tǒng)文化為主體，以教學工作為內(nèi)容，將語言文化、語言藝術深刻融入到教學目標中。其次，應遵循地域性語言發(fā)展規(guī)律。語言學科的教學不同于理科教學，需要進行固定公式、理論進行復述，因此教學環(huán)節(jié)保證語言學科教學質(zhì)量的同時，亦應該遵循地域性語言的發(fā)展規(guī)律，這是研究語言、學習語言、理解語言的核心內(nèi)容。

（二）圍繞民族地域差異特征構建課堂語境

語言的學習需要語境，語境的構建應落實在課堂上，為保證課堂語境構建與語言具有一體化效果，教師應圍繞民族地域性特征為主體完成構建，基于此，下述內(nèi)容對此詳細總結。首先，應依據(jù)民族品格特點。任何民族均有其獨特的品格，因此課堂語境構建環(huán)節(jié)，應以民族品格為核心，讓學生先對民族品格有所了解后進行語言學習，強化語言、文化、民族品格的理解。此時教師應重視課堂環(huán)境或課堂氛圍的營造，利用智能教學設備為學生營造出相應的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造出直觀、有利的環(huán)境，提升學生語言學習的效果。其次，應關注民族地域生活差異。生活上的差異是造就文化差異的核心，因此語言學科教學環(huán)節(jié)，在完成課堂語境構建之余，應關注地域性特征下的生活差異性。如英語學科的學習過程中，應先分析英式發(fā)音、美式發(fā)音的區(qū)別，以生活習慣的差異性進行探究，以此保證學生對不同發(fā)音習慣的理解更為深刻。

（三）結合地域文化發(fā)展，形成語言學科教學特色

保證語言學科教學質(zhì)量，應正視語言背后所承載的文化價值，基于此，本段文字側重綜合地域文化發(fā)展的視域進行策略總結。首先，應區(qū)域性文化作為研究的先導。保證學生學好一門語言，應讓學生理解當?shù)厝藗兊纳盍晳T、發(fā)音習慣、文化屬性，學習他們的溝通方式，積累更多語言應用的技巧，提升語言學科教學對學生更深層次的影響。其次，應融合時代背景下的語言文化屬性。當今時代的文化交流更頻繁，因此在文化交流的過程中，語言背后所承載的地域性特征減弱，時代性特征或文化特征增強，以民族文化或國家文化為主體，新時期的語言交流或語言學習學習的過程中，不僅僅是語言文字學習，更應以宏觀視角分析語言學習背后的時代意義。近年來我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國國際影響力逐漸提升，國際范疇下掀起漢語言學習熱潮，這就是語言學習的時代性。

（四）針對語言認知心理優(yōu)化教學形式

強化學生的語言認知心理，是提升語言學科教學水平的核心，基于此，下述文字側重語言認知進行策略總結。首先，應以實用性特征為基礎。對語言學科的魅力以及實用性能得到有更為深刻的了解與掌握，人際溝通過程可以得到順利進行，語言學科教學也可以從形式化逐步向實用性發(fā)展方向邁進。其次，應以文化認知為核心。在學業(yè)角度分析語言認知心理，在文化角度分析語言認知，最終以文化發(fā)展為視域優(yōu)化教學模式。

三、語言學科教學意義強化的重要舉措

（一）利用文化交流

提升高校語言學科教學過程跨地域交流的有效措施，實現(xiàn)教學意義的強化，應該通過兩方面著手，基于此，下述文字對此詳細總結。第一，高校語言學科教學過程中，應樹立正確的文化態(tài)度，跨地域交流過程學生充分樹立正確的文化態(tài)度，高校語言學科教學期間，教師應提升對民族文化的認識，同時給予其他文化的高度認同和尊重。確定高校語言學科教學計劃前期，應針對高校語言學科教學目標深刻調(diào)查了解，圍繞文化背景、民族信仰系統(tǒng)研究，若小語種語言學科教學環(huán)節(jié)，存在西方文化交流和碰撞現(xiàn)象，此時高校語言學科教學，應理解、尊重、包容文化，樹立正確的文化態(tài)度。第二，提升文化素養(yǎng)，高校語言學科教學過程中，文化素養(yǎng)是軟實力的一種，因此注意自身的文化素養(yǎng)養(yǎng)成，尊重其他文化的前提，重視自身文化素養(yǎng)是提升。第三，秉持著客觀教學態(tài)度，高校語言學科教學過程中，教師必須客觀認識我國文化和他國文化的區(qū)別，給予學生更多尊重。跨地域交流、跨地域學習過程中，會遇到眾多問題，語言習慣的不同、生活文化背景的不同等等，均應該作為教學計劃，以此保證高校語言學科的教學目標與價值。

（二）推動語言文化發(fā)展

推動高校語言學科教學水平的發(fā)展，應重視策略與方案的革新，基于此，下述內(nèi)容對此進行詳細總結。首先，應建立創(chuàng)新理念。推動高校語言學科教學工作發(fā)展過程中應落實創(chuàng)新，引導語言學科教師對高校語言學科教學工作發(fā)展現(xiàn)狀進行思考，逐漸落實創(chuàng)新理念完成推動工作。其次，應強化語言類學科教師在高校語言學科教學工作的積累。高校語言學科教學工作是積累的過程，培養(yǎng)積累能力完成對高校語言學科教學工作的歸納與總結。因高校語言學科教學工作更是文化素養(yǎng)積累與語言應用能力積累，強化對地域文化的深刻理解，實現(xiàn)教學水平的提升。最后應結合文化素養(yǎng)完成教學工作，創(chuàng)新并注重地域性文化的傳承，以此彰顯高校語言學科教學的意義，通過高校語言學科教學的衍生作用，彰顯文化融合與文化包容的意義。文化素養(yǎng)是日積月累的過程，高校語言學科教學工作可為文化素養(yǎng)的強化提供有效途徑，素質(zhì)是新時代的理念與追求，因此在高校語言學科教學工作過程中，應以先人為行為準則，提升教師對高校語言學科教學工作的關注度，以高校語言學科教學工作的發(fā)展為渠道，在發(fā)展過程中彰顯新時代高校語言學科教學工作背后的人文價值。

四、結束語

綜合上述，本文總結研究背景并進行語言學科教學理論的總結，而后側重四點內(nèi)容總結地域差異性特征在高校語言學科教學中的應用策略，側重兩點總結語言學科教學意義強化的重要舉措。高校語言學科教學環(huán)節(jié)，出現(xiàn)地域差異性特征其根本原因是文化屬性的不同，不同民族、不同區(qū)域的生活習慣、語言習慣、文化習慣均不同。未來教學工作中，教師亦應重視文化屬性，以文化屬性為宏觀思考范圍，避免因地域差異性影響教學效果。

參考文獻：

[1]王立非.新時代中國特色新型高校語言智庫建設與語言智庫學科發(fā)展[J].山東外語教學，2021，42（1）：12-21.

[2]王姍姍.高校外語教師語言評價素養(yǎng)構建：基于2019年全國高等學校外語學科中青年骨干教師高級研修班（外語教學中的測試與評價）的思考[J].教育教學論壇，2019（52）：26-27.

[3]李荷蓉.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校語言文化教學改革——以“現(xiàn)代漢語”和“寫作”課為例[J].遼寧科技學院學報，2019，21（6）：44-46+95.

[4]申林，吳蔚.高校圖書館重點學科文獻保障實證研究——以湖南師范大學英語語言文學學科為例[J].河南圖書館學刊，2019，39（9）：34-36+39.

作者簡介：

劉媛媛（1987年-），女，漢族，四川廣漢人，助理研究員，碩士，研究方向為漢語言。