基于新高考的高中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

嚴(yán)紅麗

【摘要】近幾年，新高考試點(diǎn)工作逐漸推進(jìn)普及，高中教學(xué)工作也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在新高考制度的施行之下，語文作為高考大綱的重點(diǎn)科目之一，其教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了一定變化。如何在新高考的背景下強(qiáng)化高中語文教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，是語文教師需要展開教研思考的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法一直深受教師們的歡迎，對(duì)教學(xué)成效的提升以及學(xué)生能力的綜合發(fā)展有重要意義。本文立足于新高考背景，針對(duì)高中語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開探究，希望能夠提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】新高考? 高中語文? 小組合作學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0091-02

一、高中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

對(duì)高中語文教學(xué)而言，將合作學(xué)習(xí)融于教學(xué)過程，有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)下學(xué)生與教師的角色發(fā)生“互換”，教師不僅是教學(xué)中的知識(shí)傳授者，同時(shí)也是教學(xué)組織者，而學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，圍繞課堂主題與其他同學(xué)進(jìn)行探究，通過與其他同學(xué)交流想法，最終整合出本小組的探究結(jié)果。整個(gè)探究過程學(xué)生作為主體，課堂氛圍也十分活躍，教學(xué)效果顯著提升。同時(shí)，語文教學(xué)一改之前教師講、學(xué)生聽的教學(xué)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，整體教學(xué)效果也進(jìn)一步提升。

（二）滿足學(xué)生能力發(fā)展需求

在當(dāng)前課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生的整體能力發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)高中語文教學(xué)而言，教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身審美、探究意識(shí)以及能力的提升，要重視全新教學(xué)方式的引入，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生多元能力發(fā)展?；趯W(xué)生合作參與的課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，使其主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，全新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的多元素養(yǎng)也得以提升，新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作探究中缺乏實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容

雖然新高考政策以及素質(zhì)教育已經(jīng)逐步鋪展開來，但仍有一些高中語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制與影響，并未貫徹實(shí)施小組教學(xué)改革策略，在開展小組合作活動(dòng)時(shí)存在流于形式，合作不徹底的問題，多數(shù)教師僅僅是將學(xué)生劃分為人數(shù)均勻的小組，設(shè)置組長(zhǎng)職務(wù)，并未進(jìn)行深入地合作改革，使得教學(xué)效果無法大幅度提升。其一，小組合作分組缺乏科學(xué)性。高中語文教師常是以成績(jī)、座位為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行小組分配的，雖然能夠提高小組整體的靈活性，但是這樣的小組分配缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同、性格特點(diǎn)不同的學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，從而也很難達(dá)到相互促進(jìn)的合作效果。其二，小組合作目標(biāo)不夠明確。很多高中語文教師在正式開展課程實(shí)踐之前并未結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)合理的小組合作任務(wù)與目標(biāo)，從而使得很多學(xué)生處于漫無目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅無法體現(xiàn)小組合作模式的有效性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）小組合作探究中學(xué)生參與度不夠均衡

高中語文教師在語文課堂上構(gòu)建小組合作模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與小組活動(dòng)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，但是存在著兩極分化的問題，相對(duì)積極的學(xué)生在小組合作模式會(huì)更加踴躍和積極，甚至還會(huì)幫助同組學(xué)生解決問題，這樣使得本身內(nèi)斂的學(xué)生會(huì)加大對(duì)其他同學(xué)的依賴性，而松散的學(xué)生也更加懶散，逐漸成為課堂上的旁觀者，使得以上同學(xué)很少進(jìn)行獨(dú)立思考和課堂發(fā)言，最終使得積極的學(xué)生更加積極，懶惰的學(xué)生更加懶惰，使得學(xué)生參與度不均衡的形勢(shì)更加惡化。實(shí)際上，絕大多數(shù)的教師并不是有意忽視行為懶惰或是性格內(nèi)斂的學(xué)生，但是由于各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，比如課堂時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容繁雜，而在進(jìn)行分組后能夠較快地開展教學(xué)環(huán)節(jié)，為防止一些學(xué)生耽誤課堂時(shí)間會(huì)以小組形式開展教學(xué)活動(dòng)，但是卻間接性地忽視了以上學(xué)生。而導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡問題的主要因素是教師缺乏對(duì)小組合作探究的監(jiān)管與督查，還有便是組內(nèi)人員分工不夠明確和科學(xué)。

（三）小組合作探究中學(xué)生主動(dòng)性有待提高

部分語文教師在正式開展小組活動(dòng)時(shí)并未設(shè)置問題懸念或創(chuàng)設(shè)語文情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而學(xué)生往往是處于被動(dòng)的位置上，參與小組合作探究的積極性不高，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠突出。其次，很多教師依舊沿用先前的教學(xué)方式來組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)，其單一的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的積極性，甚至?xí)档蛯W(xué)生參與小組合作的活躍度。同時(shí)，很多教師并未將先進(jìn)的信息技術(shù)引進(jìn)到語文課堂教學(xué)中，比如多媒體、投影儀等等，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例比較陳舊，而教師也無法實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)。此外，還有的語文課堂上表現(xiàn)為教師積極性很高、學(xué)生積極性不足的問題，教師并未考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知層次，所設(shè)置的小組任務(wù)或比賽項(xiàng)目不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從而使得學(xué)生存在畏難心理，參與小組活動(dòng)的積極性不高，最終影響他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、基于新高考的高中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）借助信息技術(shù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)合作情境

伴隨著教育信息化的不斷深化，當(dāng)前的教學(xué)工作形式已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教材+板書為核心的教學(xué)形式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的合作課堂了。在新高考背景下，為了提升語文課程的教學(xué)效率，教師需要將信息技術(shù)的應(yīng)用重視起來，在開展小組合作的過程中將信息技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》一課教學(xué)中，這首詩將革命青年在動(dòng)蕩時(shí)期的感慨和心情進(jìn)行了充分表達(dá)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多以死記硬背的方式進(jìn)行詩詞及內(nèi)容的記憶，對(duì)詩詞中所表達(dá)出來的豐富情感難以深入體會(huì)，不利于其閱讀理解?；诖耍P者便借助信息技術(shù)展開了網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，將這首詩的創(chuàng)作背景、作者的經(jīng)歷以及詩詞朗誦視頻等資源進(jìn)行整合，并將這些內(nèi)容制作成為微課通過視頻形式播放。通過播放生動(dòng)的視頻和音頻，可以有效將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，在此基礎(chǔ)上，筆者在課堂上構(gòu)建了一個(gè)“愛國主義”的合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中作者所表達(dá)出來的鴻鵠之志以及愛國之情進(jìn)行深入分析和探討，并使學(xué)生以小組形式展開整首詩的朗誦。在朗誦中，首先讓學(xué)生相互討論每一句詩的情緒及重音所在，之后再讓每組學(xué)生輪流進(jìn)行朗誦展示，每位成員負(fù)責(zé)不同的詩句，使其在朗誦中進(jìn)一步了解詩人的情感。這樣每個(gè)學(xué)生都能在情境中找到自己的位置，發(fā)揮自身的作用，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的大幅提升。

（二）設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)小組合作探討

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能夠在交流碰撞中實(shí)現(xiàn)有效的拓展，這對(duì)學(xué)生的探究能力大有幫助。但是在以往的課堂中，因?yàn)檎n時(shí)限制，教師更多地將注意力放在內(nèi)容講解上，留給學(xué)生合作探究的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生較為被動(dòng)，能力也難以得到充分發(fā)展。對(duì)此，語文教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生探究空間，立于引導(dǎo)位置，弱化學(xué)生對(duì)教師講解的依賴性，通過多樣化的探究任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生展開小組合作探討，使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的全面發(fā)展。例如在《故都的秋》一課教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，適當(dāng)?shù)亻_展小組合作，在不同的閱讀進(jìn)度中設(shè)置不同的探究任務(wù)，如在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，提出探究問題“你覺得作者是在頌秋還是悲秋？”并讓學(xué)生根據(jù)自己的論點(diǎn)選擇分成不同的陣營小組，并從文章中找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)，輔助論點(diǎn)的表述。在這種探究任務(wù)的設(shè)置下，不同陣營之間的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而會(huì)積極閱讀課文并參與小組討論，促進(jìn)深入閱讀的同時(shí)，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，還有利于學(xué)生思維的發(fā)散。再如，筆者介紹了作者郁達(dá)夫的生平以及《故都的秋》這部作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生分成小組，針對(duì)“請(qǐng)說一說，你眼中的秋天是什么樣的？為什么作者眼里的秋天會(huì)是這樣呢？”這兩個(gè)任務(wù)展開探究，在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的討論會(huì)更加有方向，在小組成員之間不同觀點(diǎn)的交叉探討中，其思維得以進(jìn)一步拓展和發(fā)展，對(duì)本文也會(huì)有更加深入的理解和解讀，有效提升了教學(xué)效率，閱讀理解能力也得到了提高。

（三）開展小組活動(dòng)，提升學(xué)生合作能力

小組活動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要展開形式，多種多樣的活動(dòng)形式對(duì)于學(xué)生的參與度提高具有重要作用，在小組活動(dòng)的開展中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及合作能力的綜合成長(zhǎng)。基于此，高中語文教師要在課堂上設(shè)置多樣化的活動(dòng)，保持課堂上的活力學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的合作能力。例如，在《拿來主義》一課教學(xué)后，筆者在課堂中設(shè)置了一個(gè)“辯論”活動(dòng)。首先，筆者根據(jù)本文的課文內(nèi)容，設(shè)置了一個(gè)辯題主題——在當(dāng)前時(shí)代，我們對(duì)文化遺產(chǎn)是否應(yīng)該采取“拿來主義”？讓學(xué)生根據(jù)這一辯題選擇自己的持方，進(jìn)一步展開合作活動(dòng)。在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生主要分成兩方陣營，一方支持應(yīng)該采取，另一方則支持不應(yīng)該采取，同陣營的學(xué)生需要密切合作，探討出富有力量的觀點(diǎn)。依據(jù)自身的觀點(diǎn)，學(xué)生在課堂上展開了深刻辯論，有的學(xué)生認(rèn)為采取“拿來主義”可以讓我們的文化遺產(chǎn)更加繁榮豐富;有的學(xué)生則認(rèn)為采取“拿來主義”會(huì)使我們的文化遺產(chǎn)變得“不純粹”……經(jīng)過合作辯論活動(dòng)，學(xué)生的視野得到了進(jìn)一步提升，思維和合作能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

四、總結(jié)

高中語文教師要積極探索小組合作學(xué)習(xí)的開展路徑，借助信息技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)合作情境，設(shè)置探究任務(wù)引導(dǎo)小組合作探討，開展小組活動(dòng)提升學(xué)生合作能力等，不斷優(yōu)化高中語文教學(xué)成效，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建，幫學(xué)生在高考中取得滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.新高考背景下高中語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的研究[J].學(xué)周刊，2020（12）：86-87.